新的课程标准鲜明地提出，不赞成“一考定终身”的以终结性考试为唯一的学习成绩评价标准的做法，而是要以学生学习的全过程，在这个过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状态和发展潜能作为综合评价的依据。所以，在小学英语评价方面，我们应以形成性评价为主，遵循英语学习质量评价实施总原则，即评价主体的多元化、评价指标体系的科学化和评价方式的多样化，由老师、学生、家长共同对学生进行评价。形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。就其形式而言，形成性评价应包括学生的日常课堂活动表现、作业的质量、当堂学习效果检测、任务的完成情况、阶段测验、终结（期中和期末）考试等。
那么我们为什么要采用以形成性评价为主的评价方式呢？传统的评价方式有何不足，原因何在，以及在教学活动中如何进行形成性评价，本文将对这三个问题进行粗浅的分析和探讨。
一、 传统的小学英语教学评价中存在的问题及原因
1. 传统评价方式的主要弊端体现在为评价而评价，过分强调学科知识体系，仅仅考查学生英语语言技能、语言知识的掌握程度，从而忽视人文性，不能全面地评价每个学生的英语学习的学习策略、学习情感态度以及文化意识等等，极大地限制了学生的身心发展。
2.传统评价方式过分强调“结果”，而不注重学生“学”的过程，不关注平时学习习惯的养成，学习兴趣的培养。
3.传统评价方式的评价效果不甚理想。孩子们一想到评价就会想到一场让人把神经绷得很紧的考试，这种方式无法激发孩子们学习英语的兴趣，有时甚至使孩子产生厌学的情绪。
产生上述问题的原因：传统评价方式受“应试教育”、“升学竞争”左右十分严重，过分注重现成知识的掌握，以此为满足。传统评价方式对教学的双边性认识不到位，学生的主体地位被忽略，对学生学会学习关注不够。传统评价方式形式单一、简单重复、死记硬背，不能从多角度、多方面，全面地考察学生的综合素质，调动学生的求知欲望。
二、在今后的教学活动中如何进行形成性评价的几点思考
在教学过程中，我们应把科学评价的思想贯穿在整个教学过程中，充分发挥它的诊断功能（了解学习状况）、激励功能（培养兴趣，增强自信）、调控功能（改善学习，发展元认知能力）和导向功能（引导儿童培养主动学习的意识和习惯），以实现学评同步，教评结合，以评导学，以评促学的教学策略。具体做法如下：
1.通过值日报告，活用所学语言知识
评价方式：在课堂教学开始之时，要求值日生用英语做几分钟报告，是多数英语教师采用的传统做法，也是学评同步、教评结合、以评促学的主要形式。
评价目标：通过值日报告的评价，了解了学生英语学习的状况，帮助他们解决学习中的困难，克服上台说英语的羞怯心理，使孩子体验成功的喜悦，培养综合运用语言的能力。
2.制作Assessment表，留下学习足迹
评价方式：课本中每节课后都附了一张自评表，学生可以对自己这节课知识的掌握情况进行自评，我根据课本中Assessment表，为每个学生制作了一张一学期的Assessment表，此表共分7个项目(学习习惯、课堂参与、课文朗读、课文背诵、作业、英语活动、值日报告)，较为全面地反映了学生整个学习进程。
评价目标：这张表格较为全面的记录学生平常学习情况及不足之处以便于老师和家长直观了解学生发展进程，并根据实际情况调整教学方案或与家长联系共同促进孩子的健康持续发展。
3.根据个体差异，实施异标评价
评价方式：在评价标准上，我们要尊重孩子们在心理与生理上的个性差异，要有一定的层次性。对相同评价项目，不同的评价对象，我们使用不同的评价标准，其内容包括每一次的作业量的多少，难度的深浅，课文要求及掌握的程度因学生不同而有所差异。
评价目标：实施异标评价的主要目的是尊重学生个体差异，促进学生特长发展，以避免个别学生因在英语学习的某些方面不足而丧失自信心，实施异标后，让学生找回了学习的自信，激发了学习的热情。
4.采用多次评价，激发主动参与
评价方式：学生在一次背诵、一次值日报告中，表现得连自己也觉得不甚满意，在这种情况下，我们应该给孩子一个客观的评价，允许他们有多次机会，直到自己满意为止。
评价目标：通过多次评价，让孩子看到自己的进步，极大地激发了学生参与学习的主动性和积极性，让孩子乐于学习，而不是简单的“一刀切”，一次的失败便否定孩子所有成绩。
5.组织丰富多彩的英语活动，注重孩子的非智力因素的评价
评价方式：我校每月都举办一次“English salon”，每周二、四都有英语小广播，及每课后的课本剧表演，都鼓励同学们积极参加这些活动。
评价目标：积极调动学生学习的情感、意志等非智力因素，发展不同学生的视觉学习能力、听觉学习能力、动觉学习能力，不断培养学生英语学习的多元思维。
总之，在常规教学中，我们应以教定研，以研促教，把科学的评价思想贯穿在整个教学活动中，努力向“评价标准科学化，评价主体多元化，评价手段和方式多样化”的方向发展。
[作者简介]
韩冬梅，女，满族，1973-10，内蒙古呼和浩特市人，内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学，中教高级，本科学历，学士学位，研究方向：主要从事英语教学研究。
