摘 要：目前一些高校的思想政治理论课采取的是大班授课的教学形式，小班教学与大班授课相比，有自身的优势所在，使“小班教学” 模式的进行变得必要和迫切。如何卓有成效地开展小班教学，提高教学质量，需要我们作出不懈的努力，不断地进行探索。文章以湖北文理学院理工学院为例，对此问题进行了探讨。
关键词：思想政治理论课；小班教学；探析
目前一些高校的思想政治理论课采取的是“大班授课”的教学形式，无法调动学生的积极性，影响了教学效果。为充分发挥思想政治理论课的作用，深入推进马克思主义中国化的最新成果“三进”工作，近年来，我院高度重视思政课教学，在分管教学副院长的带领下制定思政课教学改革方案，在“思想道德修养与法律基础”这门课中找六个试点班推行“小班教学”模式，开展教学理念、教学方式和教学方法的革新，倡导多种教学方式，充分调动学生的主体意识，培养塑造德才兼备、以德为先，具备正确的世界观、人生观、价值观的高素质人才。
一、思想政治理论课实行“小班教学”模式的必要性
传统思想政治理论课大多采用一二百人的大班讲授的模式，大班教学只能采用传统的讲法，即便开展小班讨论，也会因为学生太多难以有效实施，严重阻碍了师生之间的互动与沟通，也不可能做到因材施教，导致思想政治理论课的“入座率”不高，“入脑入心率”不高，学生对思政课的认可度低，教学效果不佳。传统教学中有些老师教学方式陈旧，多以教师的权威主导模式为主，忽视了学生的主动性、创造性；有些老师时代感、超前性方面表现不足，致使学生难以产生“新奇感”、“求知欲”,导致学生的学习积极性严重受挫，产生厌学情绪，达到良好的教学效果就显得先天不足。又由于现在的教学对象大都是“95 后”学生群体，上课玩手机、打瞌睡现象屡禁不止，导致课堂纪律较难维持。“95后”的生活习惯、知识结构和学习方法发生了很大的变化，这些都给思政课课堂教学带来了新的挑战。
思想政治理论课采用“小班教学”，学生人数少，便于互动教学，方便了教师采用各种方式教学，充分调动每一位学生思考的积极性，学生的主体作用得到了充分发挥，活跃了课堂的学习气氛。采用“小班教” 增加了师生间交流和互动的频率，可以使教师充分关注每一位学生的思想状况，师生间共同碰撞交流，入脑又入心。小班教学的实际效果达到了还可以提升学校的美誉度，从长远来看，对学校的发展是很有利的。从思想政治理论课教育教学和整个教育事业发展的长远来讲，小班教学是未来思想政治理论课教学发展的必然趋势。近年来，在我院在教学改革中，着力加强思想政治理论课的建设，通过改革教育教学模式，深入贯彻 “05方案”，把社会主义核心价值观教育作为思想政治理论课的核心内容，强化马克思主义基本理论、中华优秀传统文化、时事政治等教学内容。教学改革的方式是采取 “小班教学”试点班和常规教学相结合的模式，力求把思想政治理论课建设成学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。
二、思想政治理论课“小班教学”模式的实践
在认真思考、广泛调研和征求意见的基础上，我院选择了2016级新生6个30人的班级做试点，在“思想道德修养与法律基础”这门课上实行小班教学，这门课对于帮助学生们树立正确的“三观”，提高思想道德修养，促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。
1.制订改革方案，明确教改目标，构建教师队伍
为进一步加强思想政治理论课在思想政治教育的主渠道作用，在分管教学副院长的亲自指导下制定了思政课教学改革方案，教学改革的目标明确为坚持教坚持立德树人的价值导向，帮助学生树立正确“三观”；不断改进教育教学的内容、形式和方法，提高课堂教学质量，努力把思政课建设成为使学生终身受益的优秀课程，有效实现思政课的价值和功能。
在“小班教学”试点班教师的配备上，我院选用的是政治理论水平高、综合素质强、精力投入有保障的四名思政课专业教师队伍。副院长亲自指导教学，担任一定的教学任务。主持课程的老师们认真研究、精心设计教学专题和讨论案例，建立集体备课制度。每一个月进行一次小班课教学的总结，听取学生的意见，不断改进教学水平，建立相互听评课制度，鼓励教师间相互听课，取长补短，相互促进。
2.改革教学方式方法
“小班教学”模式带动了教学方法、教学内容、教学方式的改变，会增加更多的互动、讨论的环节，营造出良好的教学和学习氛围。我院思政课探索30人的“小班教学”模式，这是崭新的教学理念，是提高高校思政课教学实效性的必然选择，也是我校进行教学改革的一次有益尝试。小班授课进行专题化教学，强化理论理论联系实际，开展各种课内外实践活动，整合教育资源，多部门协同开展教学。
在教学内容方面，我们以马克思主义理论研究和建设工程重点教材为依据，努力实现教材体系向教学体系的转化，完善专题教学。我们将热点时事和中国优秀传统文化融入思政课，将校园文化与思政课的结合，力找思政课与社会主义核心价值观的对应点、契合点，不断丰富教学内容，让教学内容贴近时代、贴近生活、贴近需要。
在教学过程中采取多种教学方式。小班教学提倡教学形式的多样化，多以讨论和学生自我展示为主，实行研究式和参与式教学，比如分组讨论，小组辩论演讲，情景教学等，老师起引导和推动作用，学生参与度高，使学生真正成为教学过程的参与者和教学模式创新的实践者。老师们运用现代化教学手段，把弹幕和自己拍摄的微视频引入教学，通过PPT制作把抽象的政治理论内容生动的表现出来, 给学生提供直观生动的图像资料，大大提高思想政治理论课教学的说服力和教学效果。强化小班的实践教学，开展形式多样化的实践教学活动，改变以往满堂灌的纯理论教学模式，实现“课内教”与“课外延”的统一，让学生学会将理论知识应用于对实际问题的分析和解决上，切实增强高校思政课教学的针对性和实效性。
3.改革课程考核机制
针对师生制定多元化小班教学评价体系，强化对学习过程的监管和考核，彰显多元性、突出实践性。学生的成绩由平时成绩和期末成绩构成，我们加大平时成绩在期末成绩中的比重，平时成绩占总成绩的60%。在老师方面，由于小班教学需要老师在精力上对教学更加的投入，要求制定新的绩效考核办法，鼓励教师投入到教学模式的改革中来。
三、思想政治理论课“小班教学”模式的效果评价
通过一个多学期以来的“小班课教学”实践，激发了学生自主学习的积极性、主动性，教学效果明显，得到了普遍欢迎与认可。
（一）师生交流互动增强，教学效果明显提高
小班教学经过多样化的组织，效果明显增强。 30 人在一个教室中，大家彼此熟悉可以畅所欲言，敢于表达自己的观点，每个人都有说话的权利与机会，教师和学生成为知识的共同探索者，气氛轻松而活跃。我们要及时总结经验，把多种组织模式推广到更多的班级教学中，切实提高思政课教学效果。
（二）促进教学相长
“小班教学”激励教师根据教学安排，采用灵活多样的教学方法，通过课前准备和教学过程中与学生的交流，教师也受益匪浅，实现教学水平的不断提升。另外，教学可以促进科研的发展，教师在与学生讨论交流和互动的过程中对某些问题会得到很大启发，会得到丰富的信息，并产生一些新的问题意识，形成科研新的增长点，科研成果反过来用以指导教学，创新教学内容，升华教学方法，和教学形成良性互动。
（三）有利于提高学生的思想政治理论素养，实现立德树人的目标
思政课的主要目标是培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，思政课应用“小班教学”方式，可以因材施教，密切关注到每一个学生，可以针对每个学生的实际思想状况及所面临的困惑，进行有针对性的引导教育和个别重点对象进行提高再教育的方式，培养高尚的道德情操，实现立德树人的目标。
当然，在实施小班教学过程中也存在不少问题，具体如下：
（一）学生主动参与的意识有待进一步加强。在实际讨论过程中，个别班级的学生对讨论兴趣不大，不愿意主动发言，参与度低，究其原因，与学生对讨论不重视、准备不充分以及讨论的组织形式单一有关。有同学认为思政课的作用不大，所以不重视，也不愿意花费时间和精力为讨论做准备。
（二）论题和案例的设置要合理新颖。讨论是拓宽学生的视野，训练学生应用所学理论进行分析和判断的能力，有些老师对论题把握不准，设置不合理，学生疲于应付，课堂气氛沉闷。论题的设置不能太肤浅也不能太复杂，要根据学生的特点不断地筛选，我院是独立学院，理工科学生偏多，学生基础知识相对薄弱，在讨论中往往只关注社会现象，无法正确分析造成这些现象背后的深层次原因。因此，在设置论题时要找到有效切入点，力求问题和案例的难度、新颖程度都能与所带学生的实际情况匹配，积极引导学生理论联系实际。
（三）教师的综合素质有待提高。小班教学中多角度的论题和相对开放的讨论环境对教师提出更高要求，上课前的精心准备，对课堂的掌控，在讨论中的引导、评价和总结都使老师的能力受到挑战。近平总书记在北京师范大学师生代表座谈时的讲话中十分强调教师的作用，他说“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”①。如何应对一系列新的挑战就需要教师具备过硬的理论功底和教学智慧，加紧“充电”，实现教师素质的全面自我完善。只有这样，才是合格的思政课教师，才能保证小班教学的需要。
（四）小班讨论的监督机制有待进一步完善。为了保证小班讨论的有效进行，讨论的组织情况成为考核教师的重要指标之一。教师要在每学期末上交班级讨论记录情况表(包括课程名称、授课教师、班级、人数、讨论时间、讨论内容等)，一学期的小班试点教学结束后，对教师组织讨论的次数进行汇总发现有些老师没有讨论记录表，有些老师的讨论次数偏低，有的班级讨论流于形式，说明有的老师对教学改革的材料收集不重视，也说明我们的监督机制不够，另外，由于讨论的程序不规范，评价标准模糊，因此，对教师组织讨论的实际效果无法进行有效监督。
结语
在思想政治理论课中推行“小班教学”模式，是我院思政课教学改革的一项全新尝试，虽然从目前我院的体制以及师资力量来看，思想政治理论课“小班化教学”还无法全面铺开，但毕竟是把思政课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程作出的有益的探索，是值得肯定的。当然，们也要正视小班教学中的不足，继续探索适合我院学情的小班化教学模式和理论，提升课堂教学效果和落实立德树人的根本任务。
注释：
①习近平.做党和人民满意的好老师:同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[M].人民出版社,2014:4.
参考文献
[1]孙 华.高校思想政治理论课“小班课教学”的探索与实践[J].思想教育研究. ,2015,(5).
[2]孙燕君,卢晓东.小班研讨课教学: 本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J].中国大学教学，2012，( 8) ．
[3]谢丽娴,郭新志.思想政治理论课“小班化”教学方法的实施策略[J].广东技术师范学院学报(社会科学),2011,(5).
作者简介
刘慧，1978.10，湖北文理学院理工学院公共课部思政课教研室，讲师，研究方向：思想政治教育。
