摘 要：本文笔者所说的情境教学法实际上就是情境再现的一种教学模式。是一种通过在教学过程中，结合教学内容，因地制宜，因时制宜的为学生创设适合当时教学情况的情境，导引情境，与学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，再加以师生互动的教学模式。对教师而言，通过创设历史情境，让学生产生一种历史现场感，从而让学生深入感知历史，进而达到理解与认识的升华，最终达到主动学习，增长才智的目的。
关键词：情境教学法；中学历史；教学；模式
1、情境教学法在历史教学中的作用
1.1激发学习兴趣
学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。对学生而言，兴趣是最好的老师。在历史教学中创设最佳教学情境，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。
1.2有利于强化学生对历史概念的理解
在历史教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如：在学习“百家争鸣”时，我先创设一个情境：假如有人随地扔纸，请你从诸子百家的角度来处理。让学生分组代表各派，提前预习，搜集素材，自编一段历史短剧。然后通过课上各组同学声情并茂的表演再现历史，使全班同学加深了对这段历史的理解。
1.3有利于培养学生的思维能力
情境创设就是在历史课堂教学中，利用先进教学手段、形象生动的语言、个人情感的投入等给历史课堂搭建一个和谐的教学氛围，促进学生的主动参与、积极思考，为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的思维能力。
2、情境教学在中学历史教学中的应用
鉴于情境教学法在教学中的应用价值，笔者认为我们历史教师真正应该思考的是，如何在历史教学中实施情境教学才是最重要的，下文笔者就谈谈自己的一些浅见。
2.1充分挖掘历史史料，创设情境
我们历史教师都知道，历史教材中很多都是关于历史事件的讲解的叙述，但大多都是关于理论上的认识，几乎都是文字性的阐述，这让学生觉得历史内容枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。为此，在新课改的要求下，我们当代历史教师要充分挖掘历史材料中那些潜在的史料，并正确的运用史料（包括一些野史）。开课前，教师可以充分利用史料，延伸课堂知识，导入一些历史故事，让学生在教师创设的历史故事中感受学习历史的乐趣，在兴趣盎然的情况下掌握更多的历史知识。
2.2利用多媒体资源再现历史情境
教育心理学研究表明：人获得外界的信息其中84%来自视觉，10%来自听觉，可见通过增加视听方式可以较多获取信息。在历史教学中运用多媒体，可以使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的效果。通过这些课件以鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段，打破了时空限制，进一步提高了学生多种感官的最大潜能，从而加速了学生对知识的理解、接收和记忆过程。浩如烟海的历史图片、实物可以被现代信息技术“重现”在学生面前，拉近历史与学生的距离。
例如：在讲述香港回归等近现代历史时，可以将一些历史纪录片等影视资料通过多媒体播放出来，让学生了解到了真实的历史，引起了情感共鸣，同时也激发出学生浓浓的爱国主义情感。
2.3角色扮演，创设历史情境
既然历史课堂如此枯燥，我们就更应该为其注入“活水”，让历史变得盎然有趣。过去发生的事情虽然已经不在，但历史的一幕幕总是那么相似，历史的情境总是可以再现，甚至可以再创作。角色扮演就是一种将历史情境再现和再创作的手段。笔者认为，角色扮演就是通过截取一小段历史场景，根据历史事实，将真实历史故事编写成一个小小的剧本，通过学生角色的扮演，进一步让学生融入历史之中。可以由学生自编、自导、自演历史剧，再现历史，体验历史，在轻松活泼的氛围中，有效地掌握历史知识。角色扮演这种体验式教学法能够凸显教师和学生综合能力，是对历史最大的回归和再现。在情境教学法中学生学会分析探究问题的方法，同时也促进学生知识、能力和情感、态度、价值观的发展。
2.4 利用历史遗址、遗迹创设情境
作为文明古国，我国有着众多历史遗址、遗迹以及纪念馆、博物馆等。教学中利用的利用历史遗址、历史遗迹、历史人物、民间传说、风俗习惯等来创设历史情境。教育的本质就是回归生活，一方面教师可以带领学生走出课堂，到生活、实践中去感受历史。与课堂教学相比，课外活动更可以满足学生的兴趣、爱好，培养学生的观察力、想象力和创造力，开展课外学习更能激发学生学习历史的兴趣。带领学生参观博物馆、文物展览等，通过接触历史文物真实感受历史的厚重，近距离地感受历史的魅力。在教改春风的吹拂下，我们更加深刻地认识到了这乡土资源的宝贵性。另一方面，许多历史博物馆都设有网站，教师可以充分利用网络资源，搜集相关的历史实物图像、文字资料，在课堂上展示出来，历史实物、历史证据容易激发学生的好奇心，提高学习兴趣和学习动力。总之，这些丰富的历史材料，不仅能充实历史课堂内容，而且又从不同层次为学生提供了学习和理解历史的素材。
小结
总之，情境教学法就是让学生通过具体历史情境的体验来发现历史、感受历史、学习历史、运用历史，拉近学生与历史的距离，使学生成为历史直接的观察者、参与者和思考者。学生在体验中感受历史事件、历史人物、历史过程，有利于学生抓住历史事件的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。
参考文献
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