摘 要：促进学生获得思维能力的发展和思维品质的提升，是学生应具备的核心素养之一，关注学生的思维发展与提升，是语文教学的重要使命。在小学语文教学中，可以应用含熵信息策略，培养思维的深刻性；应用辩论策略，培养思维的批判性；应用质疑策略，培养思维的独创性；应用思维图策略，培养思维的灵活性。
关键词：核心素养；思维品质；应用策略
教育部2014年已明确指出：我国基础教育改革的方向是学生核心素养的培养。核心素养指的是学生应具备的适应终身发展需要和社会发展需要的品格和关键能力。一般来说，语文学科的核心素养包括语言运用、思维发展、态度养成、文化传承等四个方面。《义务教育语文课程标准》将学生思维发展提升到非常重要的位置，要求 “充分激发学生的问题意识和进取精神”， “能对课文中不理解的地方提出疑问”；要努力培养学生“科学的思维方式”。发展思维，是学生学习活动的内容，也是学习能力的核心。
“思维发展”可以指向三个维度：①语文思维类型。如形象思维、抽象思维、逆向思维、直觉思维等。②语文思维能力。如分析能力、概括能力、联想能力、创新能力等。③语文思维品质。如思维的广阔性、深刻性、批判性、敏捷性等。
那么，如何在小学语文教学中多一点语文思维意识，提升语文思维品质呢？
一、应用含熵信息策略，培养思维的深刻性
思维的深刻性集中体现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维品质的基础。
思维是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程，语文课上，如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，那么充斥着节课的便是“饱和信息”，传递和接收还有加工的过程都没有挑战性，渐渐的，学生就失去思维的深刻性。
我们可以应用含熵信息策略，培养思维的深刻性。通俗地说，含熵信息就是信息中不确定（熵）的部分。我们可以充分地向学生传递这类信息，为学生创设一个猜读、思考、追索的情境，从而激活学生的思维。
以古诗《泊船瓜洲》为例，含熵信息是诗歌背后（人与情）的研读。笔者通过以下步骤，充分地向学生传递含熵信息，引导学生去探究去思考，提升他们的思维品质。
第一步，引导学生去解读王安石作为普通人的情怀：一个离家的人，心里会想些什么？
预设1：想念家人。
预设2：留恋家乡景。自主学习《钟山即事》
预设3：想家中的朋友。自主学习《书湖阴先生壁》
这一层面的读，着眼于王安石作为普通人对家人、对故园、对挚友的留恋的普通情感，运用复沓式朗读，将各种情感揉进古诗中。
第二步，引导学生去解读王安石作为政治家情怀。
预设1：王安石在积极推进社会改革时，是怎样的意气风发！自主学习《元日》
预设2：王安石的第二次推进改革也很快失败了。自主学习《梅花》。
这样，通过创设适当的情境，结合课内与课外，语文与生活，从教材中来开发教学资源，从生活中开发教学资源，设置含熵信息高的问题，有意识把不同角度，多样化，甚至构成正反面冲突的信息，一起呈现在课堂，为学生提供了有意义、富有挑战性的学习内容，在学生头脑中掀起波澜，唤醒学生潜意识中的思维火花。学生的感受是丰富多元的，思维品质也相对引向纵深处。
二、应用辩论策略，培养思维的批判性
思维的批判性不是否定一切，而是一种独立思考能力，一种能对一个问题提供更多可选择的解释的综合素养。小学语文思维的批判性，表现在不迷信书，不迷信师，在阅读中抓住要领，善于质疑与辨析，善于从不同角度、正反两方面进行辩证地思索与分析。
辩论，作为一种引导学生自主学习的教学策略，经常教材中出现，在课堂教学中也常常被运用。在国内外小学教育中，已开始重视应用辩论形式，培养思维的批判性。
（一） 营造对话情境
构建和谐的师生关系。教师与学生是课堂生态系统中的主体要素。新课改倡导建立“和谐的、民主的、平等的师生关系”，师生关系是一种双向平等的关系。师生真诚对话，自由思考，共同进步，课堂不是一言堂，教师是学生探讨的同伴，没有高高在上的权威。
建立友好的生生关系。学生是课堂生态系统中最基本、最活跃的因子，在语文课堂这个小的生态系统中，除了师生关系，学生之间的关系也是这个生态系统中的重要因素。学生与学生之间互动和交流，自由发表自己的观点，并且通过自己的努力寻找到证明自己观点的证据。
（二）创设教材辩点
小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，教师有时可故意创设一些情境，让学生去辩论。
如教学《中彩那天》时，笔者借鉴皮涛老师的教学方法，让学生展开辩论，让学生仔细地默读课文，想想父亲留车或者还车的理由，并用波浪线画出相关的语句。通过辩论，突破难点“道德难题指的是什么，难在哪”，既不在内容上做更多的拓展，也不纠缠于价值取向的无谓探讨，而且抓重点词语体会表达效果，提升了思维的品质。
如学完《自然之道》这篇课文时，笔者引领学生与文本再一次进行对话，引导学生再回头读一读向导最初说的一句话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”思考：既然向导明明知道游客的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去，他这样的行为应该如何解释呢？引导学生通过自己读书、争辩，加深理解和体验，获得感悟和思考。
（三）掌握辩论方法
除了分析对方的观点和自己观点的逻辑关系，辩论时层次分明以外，还要尽量做到生动形象和语言风趣。对小学生来说，辩论可以分为两层，第一层鼓励学生学会欣赏。在具体的操作中，可以用上这样的提示：“刚才听了某某的发言，觉得给我启发最大的是……”“我觉得最精彩的地方是……”第二层是鼓励学生批判。要有意识地培养学生直率地表达不同意见，或对他人的观点见解进行批评的能力。可以用上这样的提示：“刚才某某同学有个地方说……而我认为是……”或“我不同意他的观点，我的依据是……”，还可以用“请教对方辩友，难道说……”等。
有的时候，辩论中“对”和“错”并不重要，学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，在如辩论赛、模拟法庭等形式下深层次思维碰撞过程中，激发了学生的好胜心，促使他们更加主动、积极地进行思考，参与对话，从而培养自己的批判性思维。
在教学时，要给予学生思维的空间，争辩的时间，让他们独立解困，以促进学生思维发展。
三、应用质疑策略，培养思维的独创性
独创性，指善于独立地提出问题和解决问题，不拘泥于已有的固定模式或他人的见解，能对事物质疑，具有自觉探索的特征。培养学生的创造性思维，质疑，是一个很好的策略。“疑”是培养学生创性能力的良好开端。带着疑问，学生才有可能去探索，去研究，并在探索的过程中，有所发现，有所创造。
（一）引导学生多思巧问
在教学中，就十分注意创设问题的情境，打开学生的思路，诱导学生发现问题。允许学生大胆地假设，允许学生与众不同的想法。对有价值的独创性的问题，教师要大大地表扬，甚至可以“小题大做”，从而在班上起到导向的作用。
（二）培养学生质疑能力
首先，要教会学生从何处入手提问。疏通性的质疑可从课题、字、词、句子入；探究性的、推敲语言文字的质疑可从标点、插图、词句、情节还有句与句、段与段、句与段、段与篇之间的关系入手；综合性、鉴赏性的质疑可从写作方法、特点等处入手。总之，应在难点处、关键处、困惑处质疑。
其次，要教会学生在什么时候提问。一般也可安排在一下三个时段：课堂教学一开始，让学生将想到的问题全提出来，然后，因势利导，一些解释性的问题立即解决，重点难点的问题告诉学生一会儿边分析边解决；也可以安排学生在讲读时提问，这时的问题，一般总是跟讲读内容有关，因此，可以及时给予回答：在总结课文阶段，留出时间来质疑问难，利用查漏补缺，加深对课文的理解。
再次，要教会学生用什么形式提问。解释性的提出一般用于不理解词语或句子，可以用“什么”为形式直问。例如《将相和》中，学生问：“将相和的‘和’是什么意思？‘将’和‘相’又是什么意思？”分析式和鉴赏性的问题，可以用对比的方式，用反问的形式提问。
学生只有在学习过程中不断地发现问题，才是真正参与过程中，主体意识得到发展，思维品质得到提高。
四、应用思维图策略，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。思维图是有效的思维模式，是记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的思维灵活地展开。依据小学生的年龄特点和认知水平，我们将思维图进行草根化的拓展，是一种包括思维图(Concept Map)、思维导图（Mind Map）、认知地图（Cognitive Map）、思维地图（Thinking Map）等等，一切“思维可视的工具”和“理性的直观方法”。
在习作教学中，我们一般用以下几点方法，培养学生的习作思维灵活性。
我们一般可以用以下几种形式：
（一）头脑风暴
利用思维图把学生通过头脑风暴想像出来的东西记录下来，这也是老师在课堂上引导学生对于一些需要开动脑筋又没有固定答案的问题进行探讨时常用的一种方法。学生也比较喜欢这种方式，因为他们有机会表达，而且表达的东西可以通过思维图的形式记录下来，甚至可以通过思维图把同学之间的想法连接在一起。这是一种广辟蹊径、开阔思路、寻求多种答案的思维训练。
（二）词语搭桥
可以是“头脑风暴”里的随便几个词语，让老师或者同伴提供，这些一点也不相关的概念，让学生以不同的方式自由反应，运用联想的技巧，去寻找并建立概念之间新奇而富有意义的灵活多变的新关系。如“小石头”、“皮管”、“枪”三个原来是极不相干的概念，让学生开动脑筋，大家找它们之间的关联，这时会产生一些新颖奇特的结果，甚至是荒唐的，但学生的思路却由此打开了。当一个概念一个概念经过自由联想，产生联系的时候，思维的灵活性也得到培养。
（三）烟花绽放
思维图上的一个个关键词，一条条曲线，一块块色彩，就像烟花的绽放，在黑暗的夜空里璀璨发光。用东尼.伯赞的说法，曲线可以让大脑更加得活跃。假如在小学语文习作教学中用上思维图，比提纲更能让思维发散开来，灵活迁移。孩子们会发现一个题目下有多少思路可写，然后选择一条最佳思路，确定中心、拟出提纲， 行文的时候，边写边对照着看，同时允许随时修改。最后充实它、丰富它，挥笔成文。以习作教学写《我的妈妈》为例，笔者通过以下步骤，运用思维图，让思维发散。
第一步，引导学生聚焦主要人物，将关键词“妈妈”写在最中心。
第二步，要求学生独立回忆关于妈妈的画面，用简单的几个词，像烟花一样绽放在中心词边上。
第三步，师生合作完成图，梳理各种画面之间的联系，并确定写作顺序和详略。
第四步，对照完成图，开始写作。(见第5页图一）
反思这个教学片段，笔者借助“烟花绽放图”，让思维跳跃起来，发散开去，让中心如烟花般盛开。然后引导学生根据图，选择一条最佳思路，确定中心、拟出提纲。在进行具体描写时，又引导学生利用思维图，体会学过的一些课文中写法，充实它、丰富它，挥笔成文。这样，使学生的学习、教师的教学以及师生之间的交流更能把握全局和细节、更能灵活地解决问题。
图一
一堂好的语文课，犹如一场战斗，有冲锋时的号角之声，有休息时的恬静呼吸，有张有弛，张弛有致，充满节奏感和思维深度之美。教师只有基于核心素养开展课堂教学，才能使思维培养落到实处。
参考文献
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作者简介
包莉莎先后被评为浙江省特级教师、浙江省优秀辅导员、浙江省教改之星、浙江省教科研先进个人。一直潜心于小学语文思维图式教学的研究，课堂教学扎实，灵动，深受学生喜爱。50多次应邀到广西、山东、天津等地介绍经验、汇报成果、执教示范，积累了《乡下人家》、《回形针》、《有趣的对联》、《写写动物》、《纸的能量》等近10节优秀课例，受到专家和同行们的一致好评，影响力广泛。从2001年担任学校教科室主任开始，负责和参与过9个省市级课题研究，1项成果获得全国基础教育成果奖三等奖， 3项成果获得浙江省教育科研优秀成果一等奖。近10篇论文在《人民教育》、《山西教育》等正规刊物上公开发表，个人专著《小学语文思维图式教学》由浙江工商大学出版（2014年ISBN 978-7-5178-0433-8）。
