在教体局组织的送教下乡活动中，我执教了苏教版小学语文二年级上册《大禹治水》一课。现场反响很好，学生们饱含深情的朗读一次又一次地感动了听课老师。课后，我收到了许多老师的提问：“你的教学课件让课堂精彩纷呈！可农村小学没有多媒体设施，文本情境不能再现，农村娃难以置身文本，课堂教学又怎能精彩？”
这个问题的提出既肯定了多媒体在小语课堂教学中的重要作用，也点出了当今农村小学的教学现状，同时也给了我一个很强的暗示：你的课堂精彩来自于多媒体的运用，而没有多媒体辅助的农村课堂永远与精彩无缘。其实，让孩子入情入境地研读文本，感悟形象，课件只是手段。我认为，让课件“下课”后的农村小语课堂也能呈现无限精彩，但要做到一品，二补，三言。
一品——品析词句，触摸形象。
词句是组成文本的最基础的元素，它承载着作者所要表达的情感、思想、意境、主题，也是勾画文中人物的最有力的载体。抓住了关键词句的学习，才是语文的本位学习，才能真正地走进作者，贴近文中人物，触摸人物情怀。
拿《大禹治水》一课来说，本文的第一自然段讲的是洪水给人类带来的灾害。可是如今的孩子生活在这样一个风调雨顺、国泰民安的社会，洪水对他们来说距离太远。于是，我借助一个洪水视频把学生带入情境，让他们感受洪水给人类带来的灾难，学生们马上就体会到了，庄稼颗粒不收，百姓无家可归的悲惨生活。不可否认，洪水视频的出示节省了时间，直观形象地把学生带入了情境。但我们不妨思考，这样的情境创设给孩子带来了什么？脱离了语言文字的品析，没有学生与文本的对话，这是语文课吗？
怎样才能即抓住语言文字进行训练，又能把学生带入文本所创设的情境中呢？那就是抓本段的描写洪水的关键词语、句子。具体设计如下：
学生自读第一段。
师：通过你的读，你觉得这是场怎样的洪水？
生：很大。
生：很可怕。
生：很无情。
师：你是从哪个词语或句子背后看到的？
生：“滔滔”
生：我从“滔滔”这个词读出了洪水的声音很大，洪水一定很大。
师：你懂得抓住关键词理解课文，了不起。还从哪里读出了滔滔的洪水？
生：我还从“淹没”和“冲到”两个词读出了洪水很大，很凶猛，它无情的将庄稼淹没，将房屋冲到。
师：你能通过你的读书声让同学们都感受到洪水的大，凶猛，无情吗？
生读
师：你闭上眼睛，静静地听老师读，你仿佛看到了什么？
（师激情范读）
师：你看到了什么？
生：我看到农田被淹没，房屋被冲毁。
生：我看到男女老少都在逃难。
师：是啊，凶猛的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百信爬上高山，钻进山洞，过着野兽般的生活，这就是“无家可归”。
本段的教学没用洪水视频，但是借助词语一样把学生带入了那个多灾多难的久远时代，把他们带到了无家可归的老百姓身边，带他们设身处地体会洪水的凶猛、无情。从孩子真情的诉说以及他们亲临其境般的朗读，有谁能说他们没有进入情境，没有进入文本，没有读懂洪水给老百姓带来的苦难？没有多媒体的牵线搭台，品读词句走进文本，真正达到了学生与文本的零距离对话，
二补——补白文本，拓展想象。
为了让孩子感悟和体验文中禹为了百姓舍小家顾大家的精神，在第三自然段的学习过程中，可以补充禹三过家门而不入的故事素材，有动画视频当然好，但我更赞同通过语言描述的方式给课文补白，拓展学生想象。具体设计如下：
学生理解了本段中的几个数字的意思后。
师：是啊，十三年啊，禹对亲人又何曾不牵肠挂肚。一天禹治水路过家门，看到了正在推碾的妻子，他多想进门安慰为整个家操劳的妻子，可是他想到了——
生：老百姓还生活在水深火热之中，他最重要的事情是治水，为老百姓造福，老百姓比妻子更需要他。
师：禹立马挥鞭赶往治水现场。转眼又过了几年当禹再次经过家门时，看到了从未谋面的儿子，多想伸手去抱抱可爱的孩子，可是远方又传来了——
生：远方又传来了洪水泛滥的坏消息。
师：他再次挥泪离去。几年后当他第三次经过家门时，看到了年迈的老母亲，禹不仅泪如雨下，多想进门略表孝心，可他想到——
生：洪水一天不治好，就会有无数的母亲失去儿子，有无数的儿子失去母亲。
（掌声）
师：孩子，你说出了禹的心里话呀。禹的儿子十三岁了，却不知道爸爸是什么样子，有一天终于忍不住了，跑到妈妈面前问——
生：妈妈，爸爸长得什么样子啊？
生：爸爸什么样子啊？我想死他了。
师：妈妈说什么？
生：宝贝，治水很多年了，我也忘了什么样子了？
生：我也不知道他在哪儿？
生：爸爸在为民造福呢。
师：妈妈摸着儿子的头说：“孩子，你有爸爸，在外治水。等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。”禹不想看看儿子吗？
生齐：想——
师：他舍小家顾——
生：大家
师：三过家门——
生：而不入
师：谁带着这样的感情读一读？ 生读
（此时师生眼中满含泪水）
禹三过家门而不入的千古佳话广为流传，但文中只一句话带过。在备课时我就想，怎样使禹的这种舍小家顾大家的精神在孩子头脑中鲜活起来，仅仅靠课文中简单的几句话是远远不够的，我们不妨在此处把文章读厚，这就是所谓的给文章补白。以三过家门而不入的故事为饵，诱发孩子的想象力，延伸故事情境，实现学生与文本主人公的角色转换，让学生在补白的故事情境中忘记自我，被禹大公无私、为民造福的精神所感动。课堂上，孩子们动情地讲述着禹对百姓的担心，声音哽咽地诉说着对亲人的愧疚……这哪是在课堂上，哪是一个个二年级的孩子，分明就是四千年前那个舍小家顾大家的禹啊！正是这样的补白设计，让孩子读懂了人物的内心，达到了与文本主人公心灵的碰撞。
农村小语课堂没有多媒体的辅助，但是我们还有教材，有文本，有更加广阔的大自然，这些资源为我们的语文提供了更广袤的资源平台。与这些相比，课件是否会显得渺小而狭窄？不要让课件左右了课堂，有时候要敢于让课件“下课”。课堂上引领学生用心去挖掘教材，潜心会文，披文入情，才能让我们的语文课散发出浓浓的语文味。课下让孩子们走进大自然，开展丰富多彩的语文实践活动，实现我们“大语文教学”的美丽梦想。
