摘 要：在习作教学中，教师重视作前指导，忽视习作讲评，学生习作整体水平提高不快。教师应研究学生习作，写好批改手记，创新习作讲评方法，通过专题式讲评、范例式讲评、对比式讲评、交流式讲评等多种方式，提高学生习作表达能力，使学生养成修改习作的良好习惯。本文分析小学写作教学存在的问题，阐述小学微型写作教学实施。
关键词：写作教学；微型；教学
写作教学一直是我国语文教学中的薄弱环节，写作的重要性被家长、学生、教师所忽略。基于“微型写作课”的理论，结合小学生特点，总结并提出进行“ 微型化”小学写作教学的原理，对学员的写作文本进行分析，利用微型的教学目标和内容进行教学，试图为小学教学提供一个进行微型写作教学的范例，以此来帮助小学教师更多适合学生需求的写作课。
一、微型写作理论
微型写作课是立足于学生写作细节的短小精悍、真实快乐、高效智慧的全程助写课。微型写作课的“微”，主要体现在课时目标单纯集中，教学内容具体明确，教学流程简约精要，教学创意精巧入微。微型写作课讲究人人参与，一课一得，方式灵活，分层达标。微型写作课不局限于写作文片段，不排斥教师个人的教学风格，不放弃序列化的写作追求，不反对生活化的生命作文，但坚决摒弃那些粗放式、放养式的做法，反对将写作课上成研究语言的理论课。
二、小学写作教学存在的问题
写作教学是我国小学语文教学的薄弱环节，说其薄弱，一是因为写作教学的缺失，二是因为写作教学的不当。通过对文献分析，问卷调查和笔者的教学经验，本文从教师和学生两个维度来看当前小学写作教学的总体现状。
1.教师“教”的现状。当前我国的小学写作教学不容乐观，且不说一些乡镇地区不开设写作课，即使在一些发达城市，学校和语文教师对写作的重视也是远远不够———课堂教学仍是以老师讲，学生听为主，师生之间的互动较少；教师安排写作课较随意，没有关注到学生的实际需求；教师存在“完成教学任务”的心理，没能对写作教学进行精心的设计；作文评价只是形式，缺乏情感交流等。
2.学生“写”的现状。教师“ 教”的现状，学生“写”的情况也可想而知。小学生开始习作，尤其是三四年级的学生，处于写话到写作的过渡期， 会存在各种各样的不适应———作文结构的布置，段落的过渡，内容的选择，详略的安排，语言的组织和表达等各方面都存在一定的障碍。等到了四五年级，学生可以运用不同的表达方式，会有意识地围绕中心选材、设计开头结尾等，但仍存在内容空洞无物、过渡生硬牵强、语言表达过于朴素等问题。
三、小学微型写作教学实施
1.以“自叙文写不长”为例。“自叙文”是记叙自己亲身经历的真实的事情，是一种“自我表达”，也就是本文所说的写实的记叙文。学生自叙文写不长存在这样那样的因素，不同年级的问题程度也不相同，教师应根据学生不同的接受能力程度层层归因，确定学生可接受且教师可教的“微型化”的写作教学目标，将问题个个击破，以“散打”的方式“治”好学生写作中的“病”，帮助学生写长自叙文。
2.创设情境教学。对于写作是需要丰富的素材与一定的灵感，而灵感与素材都离不开生活实践。由于教学要求的限制，一般在室外的教学活动比较少，教师可以在语文教学活动中创设情景教学，比如，教师通过多媒体，将一部电影以一篇文章的形式展示给学生，选取一些剧情紧凑，语言丰富，内容生动的励志优秀电影，让小学生自己总结与分析电影中的亮点，记载电影中的经典语录，通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的写作水平。另外，教师还可以将语文活动安排成两个版块，第一版块以动态图画背景，第二版块选词填空，小学生通过阅读动态画面，自由发挥，来填写文章中空缺的内容，不仅能够激发学生的创新能力，而且能够快速有效积累丰富词汇，为写作打好基础。另外，小学生可以通过参加一些社会实践，比如，小学生可以适当的参加旅行活动，带上一本好书和一个日记本，通过与大自然的亲近接触，体验生活，将书本中的知识与实际生活接轨，然后将所有的感触都记载下来，不仅可以为语文写作提供相关的语言素材，而且可以在写作过程中更好的将实践生活与思想感情结合起来，对提高小学生语文写作水平非常有效。
四、小学微型学生写作实施
1.观察能力是学生乐写、趣写的前提。重视观察，就是让学生学会观察，学会观察事物的顺序，如从上到下，从整体到部分，从外到内等；并引导学生抓住事物的主要特点、细节进行观察。有顺序、有重点地观察，是写好作文的重要因素。
2.阅读、积累是趣写的前提。一位教育家说过：“让学生变聪明的办法不是补课，也不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”在习作情况调查时，学生有如下情况：写，提笔无话可写；说，启齿无词可言，或者写了、说了，但不尽如人意，言词单调，表达肤浅。分析原因，不外乎两点：一是缺少丰富的素材、深入的思考；二是没有足够的语言表达积累。而阅读恰好是他们的天敌。阅读是写作的基础，只有通过大量的阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。很多孩子很少读课外书，所以教师应从课文入手，因为教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹，教师要想办法为学生架设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。每学习一篇课文，我都要求学生摘抄好词好句和精彩片断，其中，有些课文非常接近孩子们的生活，学完之后，我就让他们悟其法、学其法、用其法，仿写一篇作文。培养学生的阅读兴趣，仅仅留给时间让学生阅读是不够的。在培养学生阅读兴趣阶段，让学生读些自己喜欢看的书，如果一直由学生随意阅读，没有目标，不加以引导，那么就很难有较好的收效。
作文教学也是一项长期而又艰巨的任务，需要我们在平常的教学活动中一点一滴地去渗透引导，学生写作兴趣的培养也不能一蹴而就，需要贯穿整个习作教学过程，我们应相信“持久的兴趣”最终会变成一种爱好，一种习惯，一种能力，一种成就。
参考文献
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[2] 王存宝．微型课题，教育研究的“快乐便桥”［N］．中国教育报，2015，（12）.
[3] 王世堪．中学语文教学法［M］．北京：高等教育出版社，2015（12）.
