一、引言
职教新干线，即大学城，它是以公开课程和数字化教学，是一场公开课程和数字化教学的革命，是借助信息技术、网络化为人们提供的一个社会互动平台，实现了跨时空的人际互动。同时也是以个人空间为基础，基于实名制、开放地覆盖全省各职业院校的网络学习互动平台，它是基于“世界大学城”网站平台而建立，包括机构空间和个人空间两大类。职教新干线网络学习互动平台是一个海量学习的信息资源库，建立学生个人学习空间，将极大改变学生的学习环境与学习模式。虽说职教新干线主要是职业院校的网络学习平台，但其中不乏名校名师的精品课程、大学名师讲坛、科学家讲坛、经典专题研修等方面的资源。如武当医学之结绳治疗法、中科院吴新智院士人类起源与进化课程、北大行政法学等等。而且每个人都可以在世界大学城注册自己的账号，从而进入免费的教育平台、学习平台、工作平台、艺术平台等。职教新干线作为一个网络学习互动平台，其目的就是打造全球一体化远程教育互助平台，是同学们的学习空间、想象空间、自由空间、创新空间。同学们自己创造空间，实现了自己的梦想，以及在此平台做作业和学习。
而网络英语教学是一种通过局域网或全球网将计算机用于英语教学的教学方式。在网络英语教学环境下，学习者可以接近或出版文档或多媒体材料来扩展教室以外的交际经验。网络英语教学是一种利用网络资源进行英语教学的模式。基于多媒体的运用，网络英语教学将新的信息技术(如计算机和网络)用于英语教学，具有以下特征：开放性、创造性、真实性。
二、基于职教新干线下的网络空间教学的优势
基于职教新干线下的网络空间中整合了更多丰富的信息资源，使教师和学生较以前能更好地使用语言教学资源。在线期刊阅读，网络新闻和杂志给语言学习者提供了真实可靠的学习材料；而语言教学者则能搜寻并共享到教学可用的教案、思路、练习、考查学生水平的评估工具和其他教学资源。空间的互动性对语言教学来说是一个尤其振奋人心的资源。每一个能进入大学城空间的学生都能获得在线语言辅导、在线练习和测试，这也使网络空间语言教学活动在教师和学生中具有相当的吸引力。基于空间教学在辅助英语教学中发挥重要作用，它能将网络空间资源和英语教学相结合，从而以空间提供的多媒体环境，以及国外网站中英语文化为背景来创造一种新的教学模式。如何在空间英语教学中培养学生的语言学习能力，从外语语言焦虑入手控制其对语言学习的负面作用，从而提高学生的阅读能力是英语教学改革中的一个重要课题。空间资源在英语阅读教学中具有明显的优势，作为教师，我们应了解一些空间知识，熟练运用空间技术，使之与教学实践相结合。
网络空间技术的扩展与深化进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享，真正实现培养学生适应信息化社会需要的信息搜集、选择、处理、发表的能力，培养学生自己发现问题，独立思考，独立判断，善于交往，相互合作，更好地解决问题的素质和综合能力，具体表现在以下几个方面：
1、有利于真正建立以学生为主体的教学模式。
建构主义(constructivism)学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。基于大学城网络技术环境下的大学英语教学，学生就可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用大学城空间创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过师生与大学城之间交流和师生之间以及学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到使自己有效地实现当前所学知识的意义建构的目的，实现变“灌输”型教学为“互助式”、“交际式”教学。
2、实现各项语言技能间的相互促进与协调。
按照信息论的观点，听、说、读、写四项言语技能是相连互动的：听与读是信息输入，即获取外界的思想、感情和信息的接收技能；说与写为信息输出，即运用口头或书面语言表达个人思想、感情和信息与人交流的技能。这四项技能相互影响、相互作用、相互促进。当然在开展实际教学活动中不是将听、说、读、写各项技能进行简单的组合，而是在充分注意到各项技能之间内在联系的基础上实现了各项活动之间的衔接和互补。
3、大大丰富和完善英语教学内容，提高教学效率。
实施“大学城网络空间教学”的教师手头应有大量题材广泛、程度不一的教学素材。当然，这些材料不应是信手拈来的，而是充分利用网络空间资源查阅的大量文字音像材料。教师在仔细审阅这些材料后，把有意义又包含适当语言知识和技能的作品传上大学城空间以丰富和完善英语教学内容。在传统教学的模式下，教师为每一节课板书和讲解占去了大部分时间，授课信息量受到限制，如今教师拥有学科平台，网络教材，可以实现非线性教学，共享优秀教学成果，无疑大大扩大了单位时间的授课信息量，也丰富了教学的内容。
4、有利于提高大学生创造性思维能力。
综述国内外网络英语教学对大学生创造性思维能力的影响研究表明大学城空间英语教学更加有利于提高大学生创造性思维能力。创造性思维能力是提高语言能力的关键。英语教学的一个主要任务就是开发这种潜力，并且培养学生的创造性思维能力。语言是言语、词形、造词规律知识的储存。同时教师利用大学城空间就有足够的空间和平台来创造，使教学材料能够适应学生的需求。语言教师都不希望以让学生通过考试作为最终目的，相反，应该让学生在生活中灵活运用它。然而，目前的教师只强调传授知识，没有激发学生的创造性思维能力，而导致无效的学习。为了改进现状，语言老师应该在教学中促进学生的创造性思维能力，只有这样，学生才能更好地吸收最新的科学成果，才能以独特的理解力处理问题，以创新的形式形成知识体系、认知建构和新事物的探索。教师有必要提高自己的创造性思维能力，用新的、科学的教学感知，设计合适的任务培育学生的创造性思维能力，控制师生间、学生间的互动但是多年来我国英语教学不尽如人意，正如《高等学校英语教学大纲》所指出：英语教学强调学生能力训练、书本知识的模仿和背诵，忽略了学生思维能力、分析阅题能力、提出见解能力的培养，由此导致学生缺乏学习自主性和独创性。Frizler指出利用网络空间进行第二语言教学需要教师角色、教学方法和教学态度的改变。在基于大学城空间的外语教学环境下，英语学习者有更多的渠道和学习者交流，当学习英语大学城空间交流可以是在线实时交流或通过跨时空交流。
三、结束语
基于职教新干线的大学英语网络空间教学是教学现代化的标志，是教学手段的重大变革，并具有许多优势，但我们必须清醒地认识到：无论就外语学习的机制还是人才培养的目标而言，它不是一种万能的教学方式，不可能完全取代传统教学。因此，我们只有平衡传统教学与基于大学城网络空间教学的比例关系，并以此作为传统教学的延伸，因地制宜有计划有步骤地进行这一大学英语教学新模式，才能收到大学英语事半功倍的教学效果。
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