摘 要：问题意识的培养对学生认知成效与潜能开发具有重要意义。基于此，本文首先简要概述了培养学生问题意识的意义，接着探讨了学生缺少问题意识的根本原因，最后重点分析了小学数学课堂教学中学生问题意识的培养方法。
关键词：小学数学；课堂教学；问题意识；培养
引言
数学教学的本质是解决问题，有了问题，才能活跃学生的思维意识，才能具备解决问题的动力。可见注重培养学生问题意识，训练提升学生思维能力，在小学数学教学中具有重要作用。
1、培养学生问题意识的意义
问题意识属于一种心理状态，主要发生在学生的认知活动中，对所遇到的问题很难用所学知识解决，产生困惑、探究心理状态。在问题意识影响下，学生会在提出问题基础上发现并解决问题，增强自己主动求知欲。首先，培养学生问题意识可以促使学生启动思维，重新分析和探索知识，学生通过查阅资料、请教别人等不同方式增强自身认知度；其次，培养学生问题意识可以激发学生创新能力，突破自己；第三，培养学生问题意识可确保学生养成实事求是科学态度，提升主动思考能力，一旦学习中产生疑问，就会通过认真思考途径解决，主动掌握有效学习方法和技能，有利于学生提升自身数学素质。
2、学生缺少问题意识的根本原因
结合现阶段小学数据教学实际，学生主动参与到课堂活动的积极性不高，更谈不上提出问题了。大部分学生在提出问题时都是根据教师的引导进行，且大都是在备课之前设计完成的，为学生提供的自主提问时间少之又少。即使有一小部分的学生能提出问题，但是问题几乎缺乏可探究性，直到最后也没有得到解决。通过深入分析，发现当前教育观念和教学方式是阻碍学生问题意识培养的重要原因。
2.1当前教育观念
我国的教育观念主要是以当“好学生”为主，事事要听老师的，不能对老师随便提问问题，确保课堂教学正常开展。提问问题的学生多了，问题也都脱离了实际教学内容，不利于正常教学秩序顺利开展，在规定时间内教师很难完成教学任务，这样学生就滋生“唯书至上”的错误观念。因此想要学生提出问题、发表自身见解更是难上加难。
2.2传统教学方法
受传统教学方法影响，在教学设计之初，教师就提前策划好可能产生的问题，学生只能在设计好的问题中来回徘徊，即使脱离了提前设计好的问题，教师也会在短时间内将学生注意力重新放在这些问题中；同时，教师权威从小植根于学生头脑中并逐渐成为习惯，学生也就养成依赖心理，学生不敢也不想给教师提出问题，只是全盘接受，学生没有多余的思考空间，也养成了不善于思考和探究的习惯，长期学生就不习惯提问了。
3、小学数学课堂教学中学生问题意识的培养
3.1创设问题情境，让学生想问
问题教学主要围绕问题开展，创设问题情况是教学成功关键，同时也是增强学生提问欲望的有效途径。在进行课程教学设计时，应将新旧知识、新鲜事物及生活经验进行综合，积极探寻激发点，将其渗透到问题情景中来，培养探索问题兴趣。将问题情景方式转换为实验形式进行展示，也可通过讲故事、课件展示、做游戏等方式，吸引学生注意力，激发他们活动性思维。其中对“百分数应用”章节，可以用实验方式再现问题情况，教师在课堂上做实验：教师可以边说边做“老师这里准备了一杯凉水和一些糖，如果在杯子中放入糖，这杯水就变成了糖水。你们能根据刚才的实验，提出与百分数相关的数学问题吗？”另外，应结合不同教学内容进行课件动画展示，其形式可以包括文字、图片、图文结合、表格、动画配音等方式。这种问题的呈现方式，不仅可以激发学生好奇心，同时还能确保学生探寻学习动机和知识规律。
3.2自主探究式学习
小学生自身发散性思维能力较强，在实际小学数学教学中，培养学生问题意识对学生未来发展具有重要意义。在教学过程中，教师应引导学生多动脑、多思考、多观察，不断培养学生问题意识。可以通过探究式学习对学生的问题意识进行充分培养，利用主动的教学引导，激发学生学习数学的兴趣，可以通过学生对数学知识的好奇心来引导学生产生疑问，借助知识探究来培养学生问题意识。例如，在对图形运动的知识进行学习中，可以利用多媒体向学生展现图形动态变化，引导学生观察动态图画中的图形变化形式，一旦学生产生疑问后就会自主探究解决问题。如图形的形状发生了什么变化？和原来的图形有区别吗？这些问题的提出和解决，应尽快落实到小学数学课堂教学目标中，使学生更好掌握知识，同时还能对知识加深理解，培养小学生问题意识。
3.3改变评价方式
教师可以结合多种方式对学生进行理论评价，进而起到表达思想、传授知识、唤醒学生的作用。通过评价方式的改变，可以提升学生提问问题的质量。对于提出问题较好的同学应给予奖励，并及时抓住重点，让全班同学共同解析，学生可以带着疑问来加深课堂知识的理解和学习。在解决问题后，不仅确保学生熟练掌握该问题，还能学会主动提问。教师还应做好总结，引导学生评价，当一个学生提出问题时，教师应找其他同学发表自己的见解，该问题好在哪儿。同时还要定期让善于提问的学生发表自己的经验，学生之间相互学习、相互启发，确保自己提出的问题有意义、有价值，增强提问问题质量。
结论
因此，在实际小学数学教学中，数学教师应为学生创设一种宽松自由的学习氛围，鼓励学生大胆发言、提问，在培养学生问题意识的同时，还能促进小学而生创新意识的培养和发散思维的发展。
参考文献
[1]郑良波.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].基础教育研究,2017(14).
[2]黄俊蓉.小学数学教学中学生问题意识的培养[J].教学实践,2017(2).
作者简介
倪穗鋆（1980-），女，汉族，江苏南京人，本科学历，数学小学一级教师，从事小学教师工作。
