摘 要：语文新课程标准中提出，阅读就是人们对外界信息进行搜集、处理，认识并感受世界，同时能在阅读中获得审美体验的重要途径。因此，无论是哪一阶段的语文教学中都应加强对阅读的教学，与此同时，教师还应注意不能将阅读的教学限制于教材内容之中以禁锢学生的思想。在小学阶段，正是学生了解世界的关键时期，语文教师更应拓展学生的阅读面，加强拓展阅读教学，积极搜集并运用可以进行拓展阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
前言
根据语文新课程标准中对“阅读”的解读，可想而知，阅读教学无论对哪个学龄阶段的学生都具有重要意义。小学语文教师应该明白，阅读是学生认识和掌握生字词的重要途径，也有利于提高学生认字和识字的质量，而且还能通过这样一种听说读写综合而成的训练模式，进而提高小学生们听说和写作的能力等等。同时，阅读教学还应自觉承担起引导学生通过阅读去了解世界的任务和目标。因此，小学语文教师应当将阅读教学置于语文教学中的重要部分，同时引导学生进行拓展阅读，并积极寻找途径来实现拓展阅读以增强其效果及作用，让小学生们在掌握教材必须掌握的内容外获得更多知识，进而发展其思维能力，提高其对世界的认识水平。
一、根据小学语文学习教材适当拓展阅读内容
小学语文教师要立足“一纲多本”的基本点，并以此为指导思想，在充分利用学生基础语文教材的同时对教学内容进行丰富，同时挖掘各个版本中的语文教材里可以借鉴的内容，来提升对个人进行的拓展阅读教学的价值和意义。这也就意味着，教师可以对作为学生规定教材的语文课本进行仔细阅读后，将这些精挑细选而来的符合小学生身心成长要求的文章补充进入拓展学生阅读的储存库资源。也正是由于教材篇目具有较高的文学价值，值得学生进行品读，对学生增强其语文素养和水平也有积极意义，符合该学龄阶段学生的阅读喜好，教师更应当认真对待教材中的篇目文本，立足小学语文教材，进而进行拓展阅读教学。对小学生开展拓展阅读教学还要求着教师要利用教材中的可借鉴因素，同时又不能让教材篇目作为拓展讲授的唯一内容，限制于教材内，而是应当在选材上跳出语文教材的束缚，对学生要进行阅读内容方面的拓展。
二、增强拓展阅读趣味性以激发学生阅读兴趣
教师也要了解其所面对的教学对象是小学生，这一阶段的学生往往是缺乏耐性，活泼好动，而在阅读内容方面则是更倾向于对有趣味内容的关注阅读，那么激发学生的阅读兴趣对于教师进行拓展阅读教学也是非常重要的内容。教师可以基于以上出发点，立足于语文教材，同时进行深度和广度上的延伸拓展。在此，教师应当结合小学生的身心发展规律，有意识地提高拓展阅读内容的多面性与多样性，也本着真正激发学生阅读兴趣，及提高学生进行阅读的动力的原则，对拓展阅读的内容进行精心挑选。
在此，教师可以针对小学生们理性思维较为薄弱而形象思维比较具体的特点，为学生推荐一些具有丰富故事色彩或者附带趣味插图的书籍，这些阅读内容要与学生学习的教材内容有一定联系，以巩固其课堂所学的语文知识，也要有其新的特点和个性来对学生产生吸引力，以充分调动学习阅读兴趣。教师还可以为学生订阅语文报刊，并对报刊的选择加强关注，择取出具有知识性、趣味性、科学性及丰富性的有价值的报刊以供学生阅读，进一步拓展学生阅读领域。
三、引导学生进行拓展阅读提高阅读的有效性
教师对拓展阅读的内容要多加择选，秉持认真、谨慎、负责的态度挑选出适合学生阅读的内容。同时，小学语文教师也要明白对学生进行拓展阅读的目的就是让学生在阅读中获得知识、培养能力的同时，也能对学生情感态度产生熏陶并进一步提高其语文综合素养。这就要求着语文教师必须传递给学生以正确、适当的阅读方法，引导学生掌握优化的阅读方法并形成良好的阅读习惯，进而提高学生拓展阅读的有效性。
教师只有对学生进行引导指正，让学生掌握有效的阅读方法，在拓展阅读中避免学生过分自发性阅读，才能使拓展阅读教学的教育目标真正实现。在此，语文教师可以多进行案例的搜集，也尽可能多地对学生的心理发展、兴趣爱好、阅读习惯等方面进行了解，在因人而异的阅读习惯中加入教师的科学指导，如读书时做笔记，对好词好句划线或者圈点勾画等方法，引导学生利用科学的阅读方法进行学习、思考，从而提高拓展阅读的有效性。
四、积极开展阅读活动以深化拓展阅读的深度
小学语文教师还应当了解，为提高拓展阅读教学的效果，还可以为学生开展一系列的阅读活动。这样做符合小学生们的身心成长特点，比起传统阅读学习课堂，他们对具有趣味性的活动更感兴趣，而其阅读积极性也能得到充分激发。同时，在教师为学生展开的阅读活动中，学生还可以得到一个相互交流合作学习的空间，在此学生可以交流阅读感想，抒发自己对阅读文本的理解。在教师为学生举办的阅读活动中，就使得学生的自我阅读迈向了阅读对话，从而进一步加深了拓展阅读的深度，同时也提高了拓展阅读的质量。
教师在考虑举办拓展阅读活动时，可以发挥思维，尽可能实现活动的多样化，包括诗歌朗诵、阅读交流会等。教师也可以根据教学的内容进行多样化展示，比如在学习《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》等课文的内容后，教师就可以引导学生进行拓展阅读思考交流活动，让学生进行课外相关材料的阅读，进而了解不同地区的文化、生活等方面特点，并让学生列举出来最喜欢的城市及说明喜欢的原因。在此，学生就可以在阅读中了解更多知识，还能在交流活动中进行倾听、欣赏。
结束语
拓展阅读教学对小学生们掌握语文知识，丰富视野具有十分积极的推动作用，教师应把握机会对学生进行有效教学。本文就围绕小学阶段中语文教师如何进行拓展阅读教学展开论述，为其他教师提供了部分建议，各位语文教师也应在教学过程中积极发散、拓展思维来寻求优化教学方法，为更好地实现通过拓展阅读教学来促进学生语文素养成长和扩大视野来进行努力。
参考文献
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