摘 要：语文作为一种基本的母语学科，在整个小学阶段显得非常重要。对于其他学科知识来说，学好语文不仅是前提与基础，同时也可以促进学生自主性的全面发展。纵观整个小学阶段，听、说、读、写就成为语文学习的全部内容，而在这四个方面中识字教学始终贯穿其中，为学生的个性化发展和可持续性发展打下扎实基础。因此，积极有效开展小学语文识字教学活动，对于现在和以后的发展来说，意义同样非常深远。本文旨在从科技化、生活化、主体化以及情绪化等四个方面对小学语文识字教学进行优化，以及提出更好的建议与方法！
关键词：核心素养；小学语文；识字教学；优化措施
引言
在新课改下，对于语文教学曾经明确指出，在整个义务教育阶段要把识字和写字教学有效贯穿其中。从另一个角度来说，识字教学不是一种静止状态也不是小学语文课程的主要内容之一，它仅仅是一个逐步深入并持续不断的动态化过程。我国著名语言学家教育学家吕叔湘先生曾说过，如果在语文教学中过不了识字这一关，那么作文和读书都会存在诸多问题。因此，在语文教学中我们必须把文字当作重点。此外，汉字的来源非常博大精深而且非常丰富，它属于结构性的文字，在识字教学中只有积极开展丰富多元化的活动，才可以把语文学科的基本特点切实有效的体现出来。本文旨在讨论核心素养下的小学语文识字教学具体优化措施，以此激发出识字教学的生命活力现象。
一、与情趣元素相结合，有效激发识字教学的生命活力
在汉语言文字学习中，我们会发现其中蕴含了不计其数的情趣和引人入胜的故事。它与许多拼音文字不同，主要集合了字的形、音、义于一体，既可以开发智力又可以发散思维，对于小学生来说在学习起来很有智慧意义和情感价值。比如，以“射”和“矮”两字教学为例，其中“射”进行分解可以分为“身”和“寸”，寸代表了有限的范围、而身则表示人。寸身之意就表示矮小；而“矮”字可以分为“矢”和“委”，矢代表古时候的箭头，而委则表示放出去的意思，在古时候“矮”字经常会和“射”字放在一起，但是后人们把这两个字意义理解反了，一直沿用到现在。可见，汉字非常有意思，任何一个字都有它特别的解释与特别的意义。在小学语文识字中，也有很多形近字，比如“她、他、池、地”等，因为小学生年龄的关系在学习的时候容易弄混淆，经常在学习中感到有些难度。但是一旦弄清了每个字的基本含义，就不容易再出错。“她”有“女”字旁，通指女性人物；而“他”为单人旁，通指男性；“池”是“氵”旁，代表满满的水可以养鱼养虾；而“地”为“土”旁，当然与土有关，有土可种庄稼。在对学生讲授的时候可以针对每个字所代表的意义进行详细解释，这样就可以在他们的脑海中留下比较深的印象同时又让他们觉得这些形近的字在理解起来非常有意思。小学语文识字教学过程中，教师要学会潜移默化地培养小学生的初步识字能力和学习情感，让他们产生对文字的极大兴趣，才能让他们觉得语文识字没什么压力。
二、与“生活元素”相链接，有效激发识字教学的生命活力
语文知识是在生活中得以不断丰富和发展起来的，因此语文是服务于生活来源于生活的一门学科。假如让语文摆脱生活元素的滋润与涵养，就会让人感觉非常虚无，比较单调枯燥。对于小学生语文识字教学同样也是如此，在语文中有很多同音不同字的生字学习，比如“做、作、坐、座”这四个字，在对学生讲解时教师可以演绎不同的动作加深学生的理解。“做”代表行动，做事情、做作业等，老师可以拿着铅笔模拟做作业的样子让学生对这个字进行深刻观摩；“作”，可以组词为工作、作业；而“坐”通常代表动作，坐下、坐端正等；“座”这个字可以看出是在“坐”字上面加了一个“广”字，可以理解为比较广大的范围，比如一座山、一座桥等。延伸到句子中，教师可以把这四个字完全出现在一个句子中，让学生对此有更深入的理解。比如“小明坐在第五个座位上，做着语文作业”，这句话就把这四个字完全包括了进去，学生们在理解的时候就会显得较容易。很多小学语文教师在进行授课时会表示，学生容易把一些看似一样的字弄错，比如“喝”和“渴”这两个字。鉴于此，教师在课堂上对这两个字进行讲解时，可以问全班同学“我们平时要用什么来喝水？”同学们马上会反应过来，说“用口喝，用口喝”。那么教师在接下来还可以问“为什么要喝水”，学生就会回答“因为口渴”，教师可以紧接下来继续问“为什么口渴”，再经过一番开导学生就会明白“因为水太少了，只有三滴水”。经过这样的解释，不仅活跃了课堂气氛也让学生们对这两个比较形近的字有了清晰区分。
三、与“科技元素”相融合，有效激发识字教学的生命活力
在校园中自现代教育技术逐步开展以来，它凭借丰富的图形和动感的影像这些特殊的技术性优势，在教育教学过程中为各类课堂提供了非常好的支撑，赢得了广大师生的青睐与认可，为校园构建出了一幅具有无限活力的人文风景。以小学语文识字教学为例，我们完全可以用多媒体的先进技术为学生在课堂中展现出丰富多彩的画面，以吸引他们的注意力。比如，在讲解“日”和“旦”这两个比较简单的字时，可以先给学生们讲“日”代表的就是太阳，让多媒体为同学们呈现出“一轮红日在辽阔的海面上冉冉升起”的壮观景象，随着圆日的上升在跳出海平面的一会儿后，画面被静止下来。这时就让同学们根据这个画面想像这两个字的含义，把圆圆的太阳抽象为“日”字，把海平面抽象为“一”字。“日”字与“一”字相互巧妙结合，就代表了太阳从海面上升起的意思。这种文字与图形相结合的教学模式，非常完美精彩的在学生脑海中呈现出印象深刻的画面。因此，我们说科技元素的支撑与帮助，可以让教学活动充满活力与情趣。
四、与“主体元素”相演绎，有效激发识字教学的生命活力
在语文识字教学活动中，教师要善于培养学生的动手能力，这样有利于演绎字词所含有的丰富情感；教师要善于培养学生的动口能力，这样才有利于字词所含有的多元色彩能够充分被咀嚼；教师要善于培养学生的动脑能力，这样才能加深他们对字词的丰富想像。可能大部分语言文字看起来比较“冷冰冰”，教师要发挥自己的职业素养，通过不同形式让这些字词变得更加生动、更加鲜活，使它们以一种丰富的形式走入到学生的脑海中，从而为他们积聚起更多的知识财富。只能与主体元素相互演绎，才能彻底激发识字教学的生命活力。
五、总结
通过对本文的论述，我们明白了在语文识字教学过程中要摒弃传统的教学模式，注重课堂的情趣化、生活化、科技化与主体化，这样才能从中获取到不容忽视的更大效应与效益。
参考文献
[1]徐院宁.基于核心素养下的小学语文识字教学优化措施[J].考试周刊，2017（05）：85-86.
[2]吴耕.基于核心素养的小学语文教学方式的改革[J].考试周刊，2015（09）：76-77.
