摘 要：数学是一门研究数量关系、平面、空间形式、辑思维很强的一门学科，可是对于小学生来说是既枯燥又难学的学科。那么，如何运用课堂40分钟调动学生的积极性，让学生40分钟不枯燥，最轻松有效的获取知识呢？
关键词：参与意识；培养能力；重视讨论；引导观察
数学是一门研究数量关系、平面、空间形式、辑思维很强的一门学科，可是对于小学生来说是既枯燥又难学的学科。那么，如何运用课堂40分钟调动学生的积极性，让学生40分钟不枯燥，最轻松有效的获取知识呢？现简单谈谈我在30几年（十几年教数学）的教学中如何做到的。
1、注重学生的参与意识，培养学生的学习能力
课堂教学过程是一个师生之间多向交流的复杂过程。因此，教师必须精心组织课堂教学，突出学生的主体地位和教师的主导作用，努力使教学过程的每一个环节对学生都具有极大的吸引力。从而使学生在参与探究知识、获得知识的同时，聪明才智得到有效提高。“良好的开端是成功的一半”“兴趣是最好的教师”，教师讲究教法，注重每节课的引入。如果忽视开始，浪费的不仅仅是几分钟，失去的往往是整节课。因此，引入课的设计尽量使学生迅速进入学习思维的最佳状态，让学生精神饱满、积极主动投入到探索知识的学习中。
如：我在教学能被3整除的数的特征时，让学生首先观察都是两位数的两组数，而且两组数个位上都是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。而第一组数都能被3整除，第二组数都不能被3整除。这时学生会产生疑问：为什么个位分别相同的两组数，一组能被3整除，另一组不能被3整除呢？悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态。
2、重视组织讨论，扩大参与面
讨论能集思港广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流。因此我在教学在抽象概念的过程中，设计富有启发性的问题引导学生探究、讨论。可帮助学生认识更全面和更深刻。如：在教“圆柱的侧面积”时，“把圆柱的侧面展开，得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。”教材上的这段话陈述本来是就图而言的，学生往往忽略这种陈述的相对性而错误的认为：圆柱的侧面展开总是以底面周长为长，高为宽的长方形。为避免学生思维僵化。我在教学中就设问：所有各种不同的形状的圆柱的侧面展开，都是一个以底面周长为长，高为宽的长方形吗？经这一问，学生不能不认真思考起来，这时候我让每小组拿出准备好的不同形状的圆柱，动手把侧面展开观察、量量，然后全班交流得出：当圆柱的高大于底面周长时，圆柱的侧面展开是一个以高为长，底面周长为宽的长方形；当圆柱的底面周长等于圆柱的高时，圆柱的侧面展开是一个正方形。可见，教学过程中有目的、有方向的思维的引导，能促使学生主动参与学习和探究知识。
3、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题
教学一年级“分一分”这内容时，要让孩子明白分类的标准不一样，分出的结果就不一样，这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问“谁还有不同方法？”时，很多学生的表情都很茫然。所以这时，只要有孩子能通过思考来回答问题，不管他答对与否，都要给予相应的鼓励，表扬他们是个爱动脑筋的孩子。所以我在教学《分一分》时，探索完按颜色、形状的标准分一分后，我接着叫了三位孩子，三位老师，三位家长到前面站成一排，让孩子给上面的9人分一分，当第一位孩子上前来把男的和男的一起，女的和女的一起分成按性别两类时，很多孩子就放下了小手说“我也是这样想的。”这时，有位孩子举起了小手，我很高兴得问她，你还有什么不同的方法分，孩子怯怯地走到前面“把6位大人分在一起，3位孩子分在一起，这样按大、小分两类”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个观察仔细、爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖励她一颗“智慧星”。然后，我对其他孩子说：“其实还有很多分法，谁还能做一位爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，孩子思维顿时活跃起来，后来分出按不同颜色的衣服分三类；按戴眼镜与不戴眼睛分两类；按家长与家长，老师与老师，孩子与孩子三类等，这样孩子们探索出可以按男女、高矮、大小、服装颜色、配饰特征等分类标准。从这以后,每次拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。
4、结束语
综上所述，教师在课堂教学中，必须充分激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，让学生主动参与到探索知识的行列中来，这样才能让40分钟的课堂具有吸引力，达到最有效的教学效果。
参考文献
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