摘 要：在日常的语文教学过程中，布置作业统一内容，统一数量，模式固定，形式单一，缺少层次性和灵活性，对那些优秀的学生来说，可能“吃不饱”，起不到深层练习的效果。文章根据最近发展区理论，对初中语文分层作业的可行性和策略进行了探讨。
关键词：初中语文；作业分层；策略
作业，作为教学过程的一个基本环节，具有巩固与延伸、培养与发展、反馈与交流等作用，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。 但在日常的语文教学过程中，我们往往是这样布置作业的：课后练习题第XX题或者把字词、注释抄写X遍……这样的作业统一内容，统一数量，模式固定，形式单一，缺少层次性和灵活性，对那些优秀的学生来说，可能“吃不饱”，起不到深层练习的效果，这种简单的重复也会浪费这些学生的许多时间。而“把第X课的所有练习题做完，XX时间上交”这样的作业对于一些“学困生”来说，有的习题太难，他们根本无法独立解决，在“限定的时间上交”的要求下，有的习题不是空白或乱写一气，就是照抄别人的作业。上述的作业形式忽视了不同学生的个体差异，这种简单化的作业模式，无法因材施教，学生面对作业感到的是压力和困惑，因此敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。要改变这种局面，应该呼唤作业的分层布置，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。
一、依托先进理论，拨开作业困惑
最近发展区理论：
20世纪30年代初，前苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论。维果茨基指出：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
二、实施策略方法，初探分层雏形
1.指导学生动态分层
动态分层，是指在考查学生基础水平的基础上，将学生分为A、 B、 C 三个等级。A 等：学生学习基础较好，有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，接受能力较强。B 等：对学习有一定兴趣，学习成绩中等，求知欲比较强，但自我控制能力、学习主动性一般。C 等：学习态度不够端正，基础差，缺乏求知欲和学习动力。学生要进入哪个层次以自愿报名为主，教师适当调整为辅，这种分层是动态的，每层学生人数不固定，明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。
2.分类评价学生作业
对三类学生的作业不按同一标准进行评价。针对不同的作业组，具备不同的评价标准。
对A等（优等生）评价从“严”，对B（中下生）评价放“宽”。对A等生的作业，采用分类竞争评价机制。让优等生与优等生比作业的速度（可请家长协助监督计时），比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优等生的作业，在优等生中形成了竞争的氛围。
对B等的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ等生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。
C等生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战Ｂ等生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，学困生订正后还不能全明白，针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的喜悦。
在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。同时，依据加分情况不定期的调整各组成员。例如：优等生的自主学习能力相对来说比较强，基础比较扎实，但是，如果在平时的听写测验中多次出现失误，就会调整到B组；学困生组的同学如果通过努力，基础巩固到位，就可以调整到B组。从另一方面看，这也就形成了一种鼓励机制。
3.以现代教育手段支持作业分层的完成
在分层作业的实施过程中，对于完成作业有难度的同学，每晚八点以后可进入班级微信群，可直接请教同学或老师，也可观看老师提前录制好的微视频。尤其是写作教学中，利用班级博客群，学生将写好的作文作业发到班级博客群，同学之间可以互相浏览第，发评论，老师也可在博客群中对学生的作文作业批改点评。
三、落实不同课型，凸显个性作业
新课程理念下作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境.而语文教学因其自身学科特点，教学中涉及多种课型的教学，因此,在教学中,笔者尝试从现代文阅读教学、文言文阅读教学、写作教学三种不同课型具体实施分层作业设计,在教学中取得了比较好的效果.
1.现代文阅读教学
对于现代文阅读教学，我们应通过对文本的理解和把握，提高学生阅读和写作水平。因此在分层作业的设计中，既要有基础知识的夯实积累，又要兼顾到阅读和写作方面的能力提升，切实提高每个层次的学生听说读写的能力。
例如《背影》（初二下册）一文，在课后设计了这样的作业： A等：记忆下列词语的正确读法并理解其含义：
交卸 狼藉 蹒跚 颓唐 琐屑 不能自己
B 等：有感情地朗读课文，找出文中描写父亲的语句从人物描写的角度进行赏析
C等：以父爱为题，写一个描写片段，注意仿照原文运用细节描写。
这样的作业设计，基于学生的不同学情，作业的难易程度呈现出不同的梯度，既能让学生兴味盎然地去完成作业，让学生喜欢上做作业，同时兼顾到阅读和作文教学方面的考虑，切实提高学生阅读写作能力，收到事半功倍的效果。
2.文言文教学
初中《语文教学大纲》对文言文教学要求：了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文。这是面向全体学生提出的要求。如果要让每一名学生都达到这个目标，教师就要结合学生实际情况，采用适当的教学方法及手段，让好学生学有所获，让差学生也能达到这个目标，确保教学任务的完成。这样分层模式就成为全面提高作业质量的有效方法。
以初三文言文为例，初三语文上下册文言文都是两个单元，学生学习任务相对较重，这就有一部分同学学起来比较吃力，跟不上步伐，在这种情况下，我们实施分层作业，减少一部分同学的学习负担就成为迫切的需要。
具体做法如下：
在讲完文言文《三峡》 后笔者布置了这样的作业：
A、朗读并背诵课文，整理重点实虚词。
B、从文中找出自己喜欢的优美的写景词语并赏析。
C、假如你是一位导游，请为三峡写一段解说词，可以加上举世瞩目的三峡水利枢纽。请尽量用上郦道元文中的句子。（提问交流，要求有感情）
作业完成后，面对学生精彩的作业展示，内心充满成就感，同时，贴近每个层次学生实际的作业内容也给学生们带来自信。
3.写作教学
作为语文教学的半壁江山写作教学，是令许多语文教师头疼的内容。作文布置下去，许多同学的作文参差不齐，有的语病百出，毫无章法可言。究其原因，我们不难想到，学生由于先天资质以及后天积累的差异和不同，我们怎么能要求他们达到同样的水平呢？因此在写作教学上采用分层设置作业的方式，以适应不同层次学生的写作特点。
如《阿长于山海经》一课我设计了这样的写作训练：
A等：
仿照文中父亲背影的细节描写，试着抓住人物形象的一个特征，运用多种描写方法对父亲或母亲做片段描写。字数200字左右。
B等：
《背影》中写道：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？
请以“背影”为话题，写一篇作文。
要求：（1）题目自拟。 （2）要写出真情实感。 （3）除诗歌外，文体不限. （4）600字左右。
这种写作训练的分层设计，很好的适应了不同层面学生的要求，对于写作水平相对薄弱的同学，为他们降低难度，只作简单的人物片段描写，而对于水平较高的同学则要求他们完成篇章练习。同时正是基于学生对课文的学习，对文中父亲以及刻画人物方法的熟悉掌握，因此仿写便降低难度，因此实际操作时便能得心应手，信笔拈来，学生对写作也没有了畏难情绪，变得喜欢写作，甚至期待写作。
总之，作业分层的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，让他们在“最近发展区”学习，并在一段时间的学习之后，使有明显差异的各类学生都能在原有的基础上得到进步和提高。
“教者有心，学者得益”，实践证明，分层作业是一种比较有价值的作业方式，它既注重教育教学质量的提高，又尊重学生个体的差异，有利于基础教育课程改革的深入推进。当前分层作业的理论和做法尚不成熟，希望有更多的专家学者、一线教师行动起来，深入探究丰富多元的语文作业设计与评价体系，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，在教学科研之路上走出一片崭新的天地。
