摘 要：历史，是人创造的，人是推动历史发展的动力。历史作为一门人文学科，与学生们良好的人文素质的培养密不可分。因此，在历史教学中，要注重学生“人文主义”精神的培养，要以学生为中心，发扬学生个性，帮助学生们形成正确的价值观、人生观、世界观，让他们对待不同的事物与事件，能有自己正确的分析与思考。
关键词：历史，教学，人文素养，培养
引言
历史新课标指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要作用。”在新课程改革教学理念下，在唯物史观的指导下，弘扬爱国主义为核心的时代精神，培育人文主义精神，树立正确的世界观、人生观、价值观尤为重要。那么，如何在历史教学中培养学生的人文素养呢？笔者结合自身教学实际和教学经验，对此问题浅谈几点看法。
一、什么是人文素养
人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。
人文素养，实际上是人类的一种自我关怀。它具体表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度重视，对理想世界和理想人格的执著追求。
人文素养要求尊重人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度；崇尚独立意识和自由人格，并对个体与类之间的关联有相当的体认，从而形成人类意识。
对于人的心灵、需要、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注；内心感受明敏、丰富、细腻与独特，并能以个性化的方式表达出来。
重视德性修养，具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力。
具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物。
综合分析，我认为，人文素养主要指人类文明在个体身上表现出来的深层次的内化结构，是受人类优秀文化熏染而反映出来的人的精神风貌和内在气质，是一个人文明程度的综合表现。
人文素养的核心在于以人为对象、以人为中心的精神，是对人类生存意义和价值的关怀，是一种为人处世的基本“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想像性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志。
二、历史教学中培养学生人文素养的做法
1．教师要提高自我人文素养，做学生的思想引领者
教师传道授业解惑，作为学生的思想引领者，是对学生人文素养培育起关键作用的。教师在课堂上要树立平等和民主意识，尊重学生的个体差异，关注到每一个学生，尽量使每个人都能在不同时段发表自己的看法，从而让学生能独立思考，有独特见解。例如在教学七年级历史“明清帝国加强中央集权措施”时，班级学生都认为皇帝直接统辖六部，是皇权高度膨胀的产物。可就有学生对朱元璋废除宰相有不同的看法，他阅读过《明朝那些事儿》，认为这和朱元璋的人生经历有关。朱元璋从平民百姓至九五之尊，体会到平常百姓的苦难，他事事尽量亲力亲为，就是想让老百姓少受些剥削，过上好日子。听到这样不同的见解，我很高兴，及时鼓励其他学生，对于学习历史人物要从不同角度去看待，多查查资料，有自己独到的认识。
2．充分发掘教材中的人文精神
历史本身有着深厚的人文内涵，如果在教材中不注意发掘，那么教学就会落入旧模式。比如说，在教学中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识体系，而忽视散落在其中的不同时代、不同过渡人物人性的闪光点；过于强调人物的生平事迹，而忽视对人物内心的探求；过于强调中华文化的博大精深、源远流长，而忽视外来文化的贡献……这样，就无法让学生形成平等、民主、宽容、责任感为核心的人文素养。所以我们必须深挖教材中的人文内涵，才能把人文精神传授给学生。
3．发挥学生的自主性，培养人文素养
初中历史教学中，由于受到课堂时间、周课时的影响，再加上中考指挥棒，往往教师在课堂上总是一言堂。特别是九年级阶段，我见过很多教师一堂课从头讲到尾，尽可能把各种知识点讲全面，忽视了学生的自主学习，学生不能参与到课堂活动中去，被强加灌输各种考点。虽说这种做法对历史应试教育颇有成效，却忽略了学生本身，无法了解到学生所思所想，甚至一些重大事件启示类的开放性题目，也开始变得死板起来。例如在八年级上册近代化探索考试中，关于近代化探索的启示，学生千篇一律：“改革是强国之本，我们要立足国情、实事求是，以经济建设为中心，不断探索创新……”这样是无法培养学生的人文素养的。因此，我近两年在课程教学上做了一些改进，一是课前设置预习作业，让学生能提前对课本知识有个大概了解；二是课中设计小活动，如辩论赛、竞猜、小小主持人等；三是课后进行综合实践。这些措施的效果是明显的，学生都能够参与其中，能够亲身去体验、去动手、去阅读、去组织语言演讲等，每个人的长处都发挥了出来。例如在历史每个单元结束后，我都进行一次探究性学习，改变学生被动接受的学习状况，按照学生的兴趣自主选择研究性学习内容，采取学生个体或小组学习的方式进行学习。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，对学习过程能自我设计和创新。学生在活动过程中分工合作，当学生肩负一定责任和使命时，他们的主观能动性得到了极大程度的调动，自主学习就有了动力。
4．采用多元评价，在评价过程中提升人文素养
十多年前，当我刚刚从事教育行业的时候，评价学生往往都是以分数论英雄，只重视结果，忽略了过程评价。近年来，我对学生的评价发生了变化，采取纵向加横向比较，过程、结果并重评价。七年级伊始，我便给每个孩子建立档案袋，每次考试的成绩、课堂表现、活动表现都记录其中，并把班级和年级的数据也放在档案袋中，让学生既能把自己的前后表现纵向比较，也能和全班全校同学来个横向比较，清楚地认识到自己的优缺点。此外，我还采取学生自我评价、同学互评和家长评价的方式假以辅助，既突出学生个体自我，又防止迷失自我，陶醉在已有成就之中。多元评价实施以来，我重视考察学生的综合素质，注意设计针对学习历史感悟的问题，将认识化为意识，让学生在能力测试评价中提升人文素养。
总之，人文素养的培养，既是当前历史教育工作的核心，也是其指导思想。培养学生的人文素养，我们要做的工作还有很多很多。
