摘 要：在现代文阅读教学中，往往教法单一，课堂枯燥，从而让学生对现代文阅读产生恐惧厌学的心理。在这篇文章，着重激发学生兴趣，从课堂模式着手，结合小组合作的优势，构建自学平台，让学生快速理解感悟文章。
关键词：快速理解；激发学习兴趣；以情促解；质疑；设疑；解疑
相对基础和文言文阅读，现代文阅读的教学没有固定和预知性，不可能靠死记硬背的方式训练。而传统的现代文阅读指导方式方法单一，以教师为主体，在学生没有思考的情况下，教师为了完成课堂任务，直接模式就是：1、成绩好的学生回答；2、教师补充；3、展示答案；4、叫学生抄答案。这样的教学模式，活生生的剥夺了学生思考的权利，学生仅仅可以学习一些基本的语文知识。而现代文阅读当中的重点，是感悟，没有感悟，就不可能与作者进行心灵的碰撞，不可能揣摩出作者的写作意图。下面是我将阅读教学与小组合作模式结合，设想的一种阅读课指导模式。
一、激发学习兴趣、提高自学能力
“教是为了不教”，这句话正说明了教师的职责不再是填鸭式将知识灌输给学生，而在于教会学生自主学习。而自学的首要条件，必须激发学生的兴趣，让学生乐学好学，所以在教学中我们要充分利用学生的好奇心，激发学生的求知欲，而每一节课的导入可以说打开学生心灵的钥匙。所以我一般会从学生感兴趣的话题导入课堂，例如：现代文阅读《我家有个“豆腐西施”》 ，我会先让学生自由说说对“豆腐西施”的理解，让学生畅所欲言，活跃课堂气氛，让学生带着好奇心进行阅读训练。
二、抓住文章的关键点
命题专家曾经说过：“现代文阅读的答案就在文中，不要凭空想象。”强调了阅读文章的答案就应该围绕文章，并有目的在原文中找答案。有目的的阅读可以提高学生可以助学生快速理解文章。
1.标题：有的标题表达了文章的主要情感，例如《世上最心酸的秘密》中心“酸”是作者主要的情感。有的是一语双关，例如《小扇轻摇的时光》一文中，“时光”一指充满天真快乐的童年时光，二指与母亲相守的美好时光。有的是文章的线索，例如《孩子的爱》一文中，爱就是这篇文章的线索。正确理解题目，往往会有事半功倍的效果。
2.抓转折点和过渡句：在《火车上的故事》一文中，老编辑哮喘病发作是这篇文章的转折点，如果没有老编辑哮喘病发作的话，也不会有老妇女的悉心照料，更不会有下文作者心理发展，能抓住这个转折点，有助于学生理解文章的主旨。《世上最心酸的秘密》一文中“作者后来听说一件事”，是这篇文章的过渡句，提示了让作者流泪的事，也正是文章的“心酸”点。
3.以情促解，让学生带着初步揣摩的情感再去深读文章，体验情感，将情感带到文章中。例如《五个南瓜窝子》中的父母挖南瓜窝子保家人幸福这类的迷信做法，体现了长辈对晚辈由衷的关爱。这种“爱心”正是整篇文章的情感主线，我们带着这种情感去解决问题：（1）赏析：爹扛了锹出门,风雪一下子灌进院子，我抱了一下膀子，看了眼妻，妻不说话，只是偎得更紧了。中就是围绕“长辈对晚辈由衷的关爱”这一感情线索分析。（2）文章以《五个南瓜窝子》为题有什么妙处？请谈谈你的理解。也是围绕“长辈对晚辈由衷的关爱”这一线索答题。只要学生抓住文章的情感，即可以情感为线索，逐步解决问题。
三、利用小组合作调动学生积极性
根据学生知识基础和理解能力的层次差异，将学生和题目分为高、中、低三种层次，利用小组合作，做到有的放矢。例如：本班小组的结构一般四人小组，其中一号是成绩优异，二三号是有偏科现象的，四号则是学困生。
在阅读题解决过程中，考虑四个学生不同的知识水平，一号为优等生，能力较强，二号为偏文科的学生，文科成绩较好，各科成绩欠缺，三号为偏理科的学生，理科成绩较好，文科略逊一筹，四号学生则是各科成绩较差，属于学困生。我们分配原则应该是强者负责难题，弱者负责易题，每个学生只负责一道符合自己实际能力难度的题目。例如：《聪明只是一张漂亮的糖纸》这篇阅读文，我是这样分配的，第一题：用简洁的语言概括本文的主要内容，这类只需要认真阅读课文，结合自己的概括能力即可解决的题目，我会用分配给三号同学负责。第二题：小铁接连两次问我，我居然都未发现他的杰作。作者在下文交代的原因是什么?这类题只要细心阅读课文即可在文中找到答案的，我就会分配给四号同学。第三题：仔细品读画线的句子，说说它好在哪里。这类对语文基础和概括要求较高的，我会分配给二号同学负责。第四题：文章为什么要多次写到小铁贴在家里几乎所有的地方的英文小纸条?这类结合课文内容，理解，分析，探索主旨的难题，当然交由一号学生负责。
除了在个人学习能力上去分配任务，还要从个性特征去分配题目以外的任务，有的学生比较张扬个性，善于口头表达的，安排做小组发言人，有的学生书面语组织能力较强，则安排整理答案……这样既给了学生探索阅读题的方向，又照顾了他们的学习心理和个人特长，让每个学生都能体现自己的价值，都能乐学、善学，充分体现“人人有事做，事事有人做” 的原则。
四、从质疑走向设疑最后解疑
在教学中，我们经常鼓励学生质疑，但实际操作中，大多流于形式。
而我的质疑，让学生理解为设疑？
我会再拿一篇类似的文章，在前面一篇阅读的做题基础上，让学生仿造上一篇阅读命题。当然，也是根据小组合作分配任务。
例如：针对《聪明只是一张漂亮的糖纸》这篇文章，我给学生找了《不速之客》这篇文章，让学生模仿《聪明只是一张漂亮的糖纸》命题，学生出来的题目，大多还是中规中矩，但也有意外收获，例如：①评析语句：“我连忙握住他的小手，忽然感觉有什么硬邦邦的东西塞到了我的手心。还没等我完全反应过来，他已迅速跑回车内，挥手向我告别。”（这道阅读题的原题设置当中，本来就没有语句评析这一题。②讨论为什么乔恩不报警抓这个小孩？会不会助长小男孩的偷窃之心？……学生的命题跟专家的命题相差甚远，但学生为了完成任务，却能准确的把握这篇文章的各个得分要点。
这样，既让学生充分发挥自己的想像力和创造力，又创造了一个给学给学生深读课文的机会。
结语
新时代的初中生，他们缺的不是知识和想像力，缺的而是一个让他们发挥的平台。
参考文献
【1】 王瑞《初中语文课堂趣味教学探究》………………《基础教育》2012年11月
【2】 黄绮岩《阅读教学中“写”的训练》……………《内蒙古教育》2012年9月
【3】 秦树忠《分层教学模式初探》………………《教学探讨》2003年12期
【4】 刘显贵《充分发挥“读”在阅读教学中的作用》………《阅读与鉴赏·学术版》
【5】 路晓敬《初中语文分层递进教学模式初探》………《教育探索》2014年1月
【6】 吴继文、李琳《浅谈中考语文现代文阅读的备考》……《考试与素质教育研究》
