摘 要：这几年，对微课程的学习让我感触颇多，大开眼界，新颖的授课方式深深的震撼着我。它改变了以往的教学模式，能够让学生自主化学习，充分发展学生个性。它的优点不必多说，但静下心来想一下，凡事物皆有两面性，我们应该辩证的来看待。除了它的优点，它还有什么缺点，我们应该怎样去学习别人优秀的微课，怎样改进，怎样在自己的课堂上应用好，这都是值得我在实践中思考的问题。以下我用几个例子浅谈一下对微课的理解与感受。
关键词：微课；翻转课堂
一、参透“剧本”的精髓——我的眼里只有你
下面两个案例都是来源于曾听过的青岛版三年级数学《观察物体》一课的不同的老师的设计，
案例一：
师：同学们，暑假期间各个商场都在进行商品促销活动。这节课让我们跟着淘气一起来逛逛电脑市场，好吗？（课件播放）
师：瞧，这里是电脑展销处。仔细观察，这些人是站在电脑的什么位置进行观察的？
生交流师板书：正面、侧面、上面
师：现在我们来模拟一下，把你看到的图形找出来拿在手中，再观察，同学们找的对吗？
案例二：
师：同学们我们来玩一个“盲人摸象”的游戏。玩完后学生大笑。
师：请大家谈谈感想。
生1：盲人因为看不见整只大象，摸到一部分都说是大象：
生2：大象变成了柱子
生3：大象变成了绳子
生4：变成了一堵墙
师：下面我们再来做一个“盲人摸象”的数学游戏。请看屏幕，屏幕上将会出现一个图形，这些图形也只是整个物体的一部分。请同学们充分发挥自己的想像力，想一想整个物体会是什么?
课件出示三组：一组正方形，一组长方形，还有一组看着被分割成两部分的长方形。
学生猜测并谈想法。
师：大家看了三个从不同位置看到的图形，想像出来的物体真多。我们把这三张图形连起来看，就是把从上面、侧面、正面看到的都连起来想，课件同时出示三张图画现在你知道整个物体是什么东西？
师：原来这是一个电脑。那让你们看物体的一面、一部分时，为什么会出现这么多不同的意见呢？和同桌讨论交流。
师小结：我们只观察物体的一部分，对物体的认识就不全面。希望通过这节课的学习，同学们能学会从不同的位置去观察物体，不要闹出“盲人摸象”的笑话。
【我的分析】
同样的课题，虽然都设计了动手操作，但案例一老师总是牵着学生的鼻子走，学生的思维总是随着老师的设计转，学生的思维依赖于老师的“牵”，而不再主动去“探”。在案例二中，老师设计了两次 “盲人摸象”游戏，激发了学生探索的欲望，课堂就像一个大磁场，吸引着孩子们真正经历知识的形成过程，这种数学才是属于孩子们自己的数学，才是最美的数学。那我们在设计微课时，要读通、读透剧本才是这场10分钟“微戏”是否精彩的保证，需要教师用心、精心，只有步步用心、步步精心才能真正呈现出微课堂的精彩。
二、找好 “导演”的定位——有一种大爱叫放手
我看过这样一幅画面，爱子心切的妈妈挟持着初始学路的娃娃，在后面紧紧抓住他的双手，如同操纵着一个木偶，这样的“牵手”……
新课标解读教师的角色——“引导者、组织者、合作者”。
案例：又遇青岛版数学教材——《方向与位置》
又是一届，又遇方向，我摒弃了详尽的教案，精心设计了导学案，只留下开放性的引导目标，站在你家院子里或者体育场上来学习方向与位置。
教学方式的变化，使我发现了一个不一样的课堂。同学们带来了各式各样的汇报成果——有院子中自己的方位图，有个人在超市里的图纸，还有的同学通过网络向家人请教……尽管这些图纸还很“原生态”，但是思维不影响孩子们的研讨热情，忽略了老师的存在，在成果汇报时，思维的深度和结论的生成更超出了我的预料。我心里产生了惊讶。
【我的感悟】
教学方式的变化，灵动又回到了课堂。“牵手”是爱， “放手”更是一种大爱。
优秀的导演的特质是：善意的提醒、适时的点拨、充分挖掘学生自我思考发挥的空间。这又何尝不是微课的旨意呢？
三、张扬 “演员”的个性——特立独行彰显风采
教师不是割韭菜的，一镰刀下去把所有的孩子修剪成同一思维、同一见地、同一行为的人，这是教育的悲哀。因此在设计微课时，我个人认为应选择一节课的知识重点或难点或易错点，拓展练习题的设计能够开阔学生的思维深度，吸引着学生主动思考、积极探究，彰显出其独特的风采。这样不同孩子会得到同样的发展。让孩子只要我们铺设好前行的路，他们一定会是最优秀的“演员”。
四、“为用而学”，搬来无用——微课应渗透自己的风格
记得2014年省远程研修作业二是设计微课程方案和学习任务单，我立即想到了自己执教过的《角的度量》这一课，历届学生总存有易错点，很有意义，因此便想拿它入手。正巧专家资源库中就有这一课，是青岛李妮妮和成玉丽设计的，更为我学习提供了捷径。刚读第一遍，我不以为然：没看出亮点啊？挺普通的一个家常课啊。转而一想：不对啊，既然能入案例库，一定有它的非凡之处。紧接着认真研读了好几遍，慢慢地冰山一隅显露出来：
案例：在微视频的开始：大幕拉开，放电影的形式，然后响起老师亲切的声音：“今天我们来学习用量角器量角，首先我们来认识量角器。”——可以设想瞬间学生的眼球会在屏幕上聚焦。
“请你仔细观察，量角器上有什么？”老师话音一顿，有意让时间凝固。教师留出的时间旁白与学生的思维长度对接。
“角的顶点和量角器的中心点对齐，角的一条边和量角器的0刻度线对齐，这两个重合非常重要，在量的过程中你一定要注意啊！”关键之处教师一字一顿进行强调，时间上浓墨重彩！
“下面我们来回忆一下角的度量方法，你还记得有哪几步吗？” ——教师不忘“一对一”，注重与屏幕后的“他”交流，重视“他”的感受、体验。
“量的时候一定要注意是内圈刻度还是外圈刻度”—— 字字珠玑，简约的时间里说话内容却不简单。
“下面请你来判断这个角是多少度？……”
“那么这个角是75度吗？……”
“你看这个角是110度吗？……”三个特立独行的错题代表以点带面又不重复。
“这个方法你学会了吗？”语调抑扬顿挫，似过山车一下激发起学生思维认知冲突，在不同的时空领域里实现心与心的碰撞。此刻学生脑海会飘出五个字儿吧——“这都不是事”。
“这个方法你学会了吗？请你尝试量一量任务单上的两个角吧。”戞然而止！短短一个4分43秒的微视频，却也是浑然一体——导入环节明确目标，内容讲授环节有惊有喜，互动环节推波助澜，练习、测试双保险，它们是有说服力的“评价”官，真是“微课不微”——浓缩的都是精华。
与此同时，这个微视频中还注重了字幕颜色、图形等细节处理，这些无疑都点亮了这节微课程，也燃烧了学生参与的热情。这样的微课程孩子能不喜欢？
一叶知秋！
小学入库案例中的名师们各显其能，制作出众多有学习价值的微课视频，我想应该是厚积薄发的结果——他们在平日的课堂教学中一定用心入脑：深读文本资料，走进学生内心，关注教学细节，反思积累不断，终于成就了我们所看到的微课程资料。
此时此刻，我不得不思索：为什么名师的微课程如此精彩，为什么我辛苦制作的微课程却如此落寞。
反复研读研修平台上《推荐：微课程作业的常见问题；教学环节优化作业的常见问题》这篇文章，对照着我找出了设计上的差距：7、微课程的设计应包含四要素 “目标——内容——活动——评价”。
不得不说出我设计方案中的几处硬伤——
首先是没有目标，无目标的微课程似无源之水，让人迷茫甚至恐慌。也没有创设吸引学生的情境，照此下去做成微视频，也许视频已经开始了，屏幕前的学生仍陶醉于自己的世界而不愿走进微课中，孩子的思维还在外围兜圈子，在这个起点就败了。
设计方案的中间环节我也采取了与学生的互动，效果会怎样呢？换个角度，站在学生的角度来想想，眼前豁然开朗：听不听都一个样，反正老师也没有留出停顿的时间。哦！我没有留出时间的空白，只自顾自完成自己的讲授就完事ok！老师啊，微课不是你自己的“独角戏”啊！“以学生为中心，在结论呈现之前一定让学生先思考。”
微课比传统的集体授课更要课前精心预设，录制时三思而后行。所有的环节不要流于形式。
评价这个环节在我的设计方案压根儿没有找到影子，微课没有评价如同驾车没有交规，任其发展，后果不可预料。
找到这几处硬伤，我当即把教学方案和学生学习任务单拿来修改。尽管修改的过程很繁琐，我仍欣然接受——把它看作一次教训（不入脑的学习是无效的），看成一次历练（把事情做好是需要反复周折的）。我进一步明确了“学我者生，似我者死”这句老话的含义。我想结合这次经历把于永正老师的话加入自己的一点想法—— “不看别人的微课，就设计不好自己的微课。可是即使看了别人的微课，不加以思考，只照搬模仿就更上不好自己的微课。”
“微课不微”——这是我多次研读学习材料后的粗浅认识，与大家分享，请大家提出宝贵建议。只希望我们老师参透剧本、导好剧情，这样我们的学生顺理成章会成为精彩的 “演员”。
参考文献
[1]作者：唐绪莹、熊洁 《微课：快学、快用、快设计》，2016年12 月出版
[2]作者：李本友，吕维智《微课的理论与制作技巧》，2015年05月出版
[3]作者：李文德，《情境微课开发》，2016年01月31日出版
[4]作者：刘万辉，《微课教学设计》，ISBN：9787040433913，2015年09月01日出版
[5]作者:马九克，《微课视频制作与翻转课堂教学》ISBN：9787567553194，2016年08月01日出版
