摘 要：数学是思维的体操，语言又是思维的外壳，也是智力发展的促进者，如何使得学生具有理性的数学思维通过语言的方式得以有序表达。在与他人交流思维的过程中，能有条理、清晰地阐述自己的观点，是课程标准的要求，也是当下核心素养的重要指标之一，虽然从当下看，我国小学数学核心素养还未有一个明确的官方定位，但是从其他国家、国际组织和地区的界定标准来看，都把口语表达归结为“能互动地使用工具”一项，学生应该具有清楚表达自己的观点与他人有效沟通的能力。下面以青岛版四年级上册第45页“小数的意义”的教学为例，谈一谈基于儿童口语表达的几点策略的思考。
关键词：口语表达；直观模型
一 、复习旧知，找到表达的生长点，让学生有机会表达
建构主义强调，儿童学习的发生并非是一个被动的过程，而是主动建构的过程，教学不能无视学生的先前经验，要把孩子现有的知识经验作为知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，数学课堂上孩子不愿意交流，有一个很重要的原因就是他们“缸里没粮”，即使有表达的愿望却不知该如何表达，对于“小数的意义”这部分内容，学生的认知并非一张白纸，之前已经学习了分数的初步认识以及小数的初步认识，这些都是本节课学生已有的认知经验。
{教学片断1}
教师在屏幕上出示涂色部分的正方形
师：猜猜看，涂色部分可以用哪个数表示？
生1：我认为可能用■ 表示
师：你是怎样想到这个分数的？
生1：我发现涂色的部分比右边的空白部分面积大，而且涂色部分的面积大约是空白部分面积的2倍，这样看来一共有3份，涂色部分大约有2份，所以我想到了用分数 ■表示。
师：他用了一个分数来表示，除了■ ，你觉得还可以用哪个数来表示？
生2：我猜可以用0.7来表示
师：你是怎么想到用这个小数来表示的呢？
生2：我想把这个正方形平均分成10分，涂色部分大约有其中的7份，所以我想到了小数0.7
【思考】
俗话说，巧妇难为无米之炊，即使孩子有着乐于交流的主观愿望，可是由于所学新知与旧知缺乏联系性，也难以启齿，数学课堂与其他学科的最大区别就在于，数学知识往往具有关联性，后续所学的所有内容几乎都可以转化成前面所学的知识，鉴于此，复习旧知识就显得尤为重要，对于■ 的理解，是学生在三年级上册已经掌握的分数的初步认识的知识，学生能理解并说出■ 表示的意义，在三年级下册，学生已经学习了一位小数与分数的关系，知道0.7表示■ ,本节课开始阶段，通过复习交流旧知识，建立起新知识与旧知识间的联系，学生不仅建立起自信，使得学困生开口表达也变为了可能，也为新知两位小数、三位小数意义的学习奠定了基础。
二 借助直观模型， 搭建“脚手架”，助力学生表达
三年级的学生正处于由具像思维向抽象思维过渡的阶段，小数的意义这堂课具有很大的抽象性，如果仅从语言抽象进行思维辨析，学生很难理解小数的意义，本堂课我借助直观图，搭建一个利于学生思考的“脚手架”，使得学生顺着这个“脚手架”，思维顺利展开，学生结合以下直观图进行观察思考
【思考】
小数的意义原本属于四年级上册的知识，对于三年级的孩子来说，如此隐晦的数学道理不是一下子就能讲的清的，通过直观图，可以让数量关系变得清晰明了，数字信息瞬间变得具体可感，帮助学生突破思维的瓶颈，为学生降低表达的难度，学生将看不见的思维过程变得可视化，形成看图说话的良好局面。
三 依托陷阱教学策略，巧设礼物情境，使学生有欲望表达
我们常说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的起点，尤其对于小学生而言，还没有形成正确的价值观、世界观、人生观，最初的学习动机往往是好玩，而不是有意义，孩子们因为有兴趣才愿意接触数学，采用信封袋的礼物教学，巧妙设置陷阱，能更好激发学生的表达欲望。
{教学片断2}
师：接下来的这个礼物，确定是平均分成了10份，涂色的部分比8份多，该用哪个数来表示呢？
生1:0.9
生2: ■
实质是小数0.82
【思考】
小学生由于迁移能力不够，容易受到已有知识结构的“惯性”影响，当前面的教学片断都是集中谈论一位小数和十分之几的关系时，学生很容易联想到比0.8大的几个一位小数，显然，学生的思维已经固化在一位小数的框架内，为了更好得衔接一位小数和两位小数，巧妙设置“陷阱”，使学生原有一位小数的认知与呈现的内容之间存在不平衡，在冲出“陷阱”的同时也获得了新知，扩大了视野，“美丽的陷阱”帮助学生克服思维定式的狭隘性，形成发散思维，提高解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，让学生拥有积极的学习态度，有效驱动学生的学习意愿，催生学生表达的欲望，促进学生乐于表达。
四、结束语
教育是“慢”的事业，增强孩子的口语表达能力，提升核心素养不是一蹴而就的，我们需要做的就是让开口表达成为孩子课堂学习的习惯，带领孩子走入一种对话的境界，让数学因思考而美丽，因表达而生辉。
