摘 要：解决问题是很多小学生都感觉较难解答的问题，数学教师在解决问题教学中，应该重视学生思维能力的培养，既要学生学到知识，又要培养、发展学生良好的思维品质。
关键词：小学；解决问题；思维能力
解决问题在数学中，既是重点，又是难点。很多小学生对解决问题感到非常盲目，练习很多遍还是感到无从下手。但是学生每次都是一讲就明白，下次遇到还是不会自我分析，也就是“只知其然而不知其所以然”。其实，解决问题考察的是学生的分析能力和思维能力，没有突出能力的培养，只是在题海中打转，学生的解题能力很难得到提高。
因此，数学教师在解决问题教学中，应该重视学生思维能力的培养，既要学生学到知识，又要培养、发展学生良好的思维品质。在解决问题解答中，要完成两个转化，一是把题目中描述的实际问题转化成数学问题，二是把问题中的数量关系转化成数学表达式；只有让学生用心去思考，不要千篇一律地去套公式。因此，在解题中要克服“重计算、轻思考”的倾向，学会题目之间的分析、比较，真正提高和训练学生的思维能力。
一、小学解决问题教学对学生思维能力的培养
（一）提倡发散思维，提高思维的灵活性
学生思维灵活、发散，才能在解题时有更广的思路、更多更好的解题方法。因此，在解决问题教学中，数学老师一定要启迪学生从不同的角度思考、分析问题，提倡学生一题多解，不要把答案刻板化和固定化。比如，在分析解决问题，苹果五元一斤，桃子的价格是苹果的两倍少3元。在看到以上的已知条件，教师可以启迪学生，你可以根据已知条件提出哪些问题？并如何进行解答？除了最简单的可以计算桃子多少钱一斤，同学们还可以提出哪些问题，鼓励学生用立体的眼光去观察问题、多方面的思维去解答问题。
（二）注重快速准确，培养敏捷性思维
思维具有不同的特性，敏捷性指的是在速度和准确度上能够做出有效的判断，在数学中思维敏捷能够善于抓住问题的本质，正确、合理地应用各项公式和法则，找到最合适的解题思路，使得运算解答过程又快又准。因此，培养学生的思维敏捷性，一定要强化技能训练，每天坚持适量的计算和题目练习，让学生熟记常用的运算数据和基本的定律、法则等。或者，可以组织学生进行速算比赛，培养其思维的敏捷性，提高判断力。
（三）学会举一反三，培养创造性思维
很多学生在解决问题中犯的错误都是只会解当下的题目，并没有对这一类的问题形成深刻的认识，学习过于死板，没有形成归纳问题的策略。因此，在数学教学中要注重举一反三，培养学生的创造性。比如，通过例题一：长方形的周长18厘米，长与宽的比值为5:4，要求计算长方形的面积。很多同学容易出现的错误是直接按照5:4的比例分配后的周长数值，就认为是长方形的长和宽，没有意识到长方形的周长包括两个长、两个宽。老师指导学生明白这个比例和数值之间的关系后,再看例题二：长方形的长、宽、高之比为5:4:2，并且长方体的总棱长为44厘米，要求计算长方体的体积。通过上一个长方形的例题，学生对比例和数值的思维已经被激活，可以通过类比，寻得正确的解题方案。
二、通过小学解决问题教学培养学生思维能力的方法
（一）有目的地把发展学生思维贯穿于解决问题教学的过程中
1.重视简单解决问题的教学
解答解决问题的能力是从简单题开始的，要想学会更复杂的解决问题，首先要打好简单题这个基础。很多同学在最开始的时候，没有培养好解题能力，上升到以后的复合型解决问题就更加无能为力了。
2.要抓好由简单题向复杂题的过渡
在初次接触复杂问题时，教师一定要做好过渡。要让学生明白，复杂题也是在简单题的基础上进行的，面对复合型解决问题，要指导学生试着把它分解成两个或多个简单题，然后逐个突破，一定要耐心分析题目中表达的已知与未知的关系。
3.搞好典型解决问题
每一类解决问题都会有一个典型的题型，在讲解解决问题的时候，一定要下大力气抓好典型题的教学，把典型题目的关系结构、数量表达方式给学生讲透，让学生吃透，也能够提高学生类比、举一反三的能力。
（二）在解决问题教学中加强小学生思维能力的训练
1.巧设铺垫，激发学生的思维
很多小学生之所以反感解决问题，主要是因为题目中有太多的描述和隐藏的数量关系，学生分析起来会比较困难。因此，在教学中，数学老师可以设置问题的铺垫，引导学生一层层把问题情境中隐藏的数学关系寻找出来，化难为易，扫除学生的思维障碍，也激发了学生的解题兴趣。
2.设计提问，引导学生思维
提问是课堂教学中常用的方法手段，在数学教学中尤为重要，如果教师一股脑的把自己的解题思路告知学生，学生没有经过自己的思考和分析，对问题仍然是一知半解。因此，在教学时，教师要精心设计提问，并且问题一定要有启发性。
比如，水果店里有4盒苹果，每盒6个，已经卖出了20个，问还剩多少个苹果？教师可以根据学生的理解能力，逐步提问，首先想一下：店里一共有多少个苹果？怎么计算的？然后再提问学生，现在卖出了20个，问还剩几个？该如何计算？通过教师的问题引导，带领学生一起从问题入手，分析了题目中已知的数量关系，并且通过一步步的分析找到最终的解题思路和方法。
3.动手操作，理解数量关系
儿童的思维是由动作思维、形象思维过渡到抽象思维的，如果一下子让学生进行数字之间的抽象运算，很多学生的思维水平难以达到要求。因此，要解决数学逻辑抽象性和学生形象思维之间的矛盾，一定要重视学生的动手操作。通过具体的操作，把题目中表达的数量关系直接呈现在学生面前，学生通过自己的操作努力获得知识，也提高了学习的兴趣和乐趣。
（三）加强课后辅导，发展和提升思维能力
数学的学习抽象性太强，因此不可能是一劳永逸的，一定要加强练习和辅导。因此，老师每讲授完一个新的知识点，一定要注意在课后加强对学生的辅导。看看学生在学习的知识点上哪个环节还比较薄弱，哪些步骤是同学们最容易出错的地方，及时查缺补漏，加强这些弱势的填补。同时，加强对学生作业的辅导，注重因材施教，鼓励学生用多种思路解答问题。但是一定要杜绝学生之间的相互抄袭，鼓励学生独立思考，面对有困难的同学帮助其一起分析问题，通过个别辅导帮助共同克服困难。
总之，数学是一门培养、训练思维能力的基础课程，尤其是解决问题对思维能力的启发更为重要，数学教师应该不断探索、总结自己的工作经验，突破传统的刻板灌输方法，积极开展思维训练，不断改进自己的教学工作。
参考文献
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[2]黄集燕.应用题教学应注重学生思维能力的培养[J].小学教学参考,2014,4
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