摘 要：多媒体技术在现代教学中的应用已经较为普遍，多媒体技术不仅能够有效地提高教学内容的表现力、激发学生的学习兴趣，也能够减轻教师的教学压力、提高课堂效率，合理运用多媒体技术对于提升教学水平有着积极的作用，本文运用多媒体技术，以达到优化数学教学，提高教学质量的目的。
关键词：多媒体技术；数学；教学质量
多媒体技术可以将声、形、色等融为一体，为教师提供理想的教学环境，解决传统教学无法解决的问题，对提高课堂教学效率具有极大的推动力,特别是新课程实施以来，多媒体的运用更是受到广大教师的重视。那么如何才能使多媒体为教学服务，提高教学效率,结合自身的教学实践，从以下方面谈了对运用多媒体技术的思考与认识。
一、运用多媒体技术优化数学教学分析
1.增加情境趣味，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,学生只有对所学知识感兴趣，才会充满热情地投入到学习中去。因此，在数学教学中，教师要善于利用多媒体，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣。口算训练，比较枯燥、乏味，学生很容易失去学习的积极性,为了调动学生浓厚的兴趣，适当地运用电教媒体，创设学生喜欢的情境。如出示可爱的小猴，说道：“今天，小猴为大家带来它喜欢的口算题目，想请小朋友们也来算一算，你们愿意吗，”再如，媒体出示蹦跳着走来的小松鼠，并播放小松鼠的录音：“同学们，大家好，我给你们送来了鲜美的口算果子，只要你们能正确口算果子上的算式，你们就能吃到果子了！”这样，使抽象的事物具体化，静止的问题动态化，枯燥的口算趣味化，学生兴趣浓厚，跃跃欲试。这样，通过电教媒体，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地投入到数学学习中来。
2.动态直观演示，突破教学重难点
在数学教学中，每节课的教学都有重点或难点，而且重难点往往是关键性的知识。因此，教学时，如何突出重点、突破难点至关重要。而多媒体课件，作为教学的一种辅助，能有效地突破教学重难点。比如，四年级“三角形的认识”一课，探索“三角形两条边长度的和大于第三边”这一知识点，是重点，更是难点。在实际教学中，由于学生操作的小棒有一定的宽度，加上剪小棒的时候也许有些误差的存在，特别是“4 cm、6 cm、10cm”这一组在围得时候会出现错误，有的时候学生能用这3根小棒“围成”一个三角形，于是，学生可能会认为“三角形两条边长度的和等于第三边”时是可以围成一个三角形的，因为他们没有看到理想状态下的围法，自然无法理解和接受,教学出现障碍，为了改变这个僵局和操作误差，笔者利用多媒体课件演示，用“4 cm、6 cm、10 cm”3 根小棒围一围，进行动态演示，更正、丰富了学生的直观体验，能有效地促进空间思维的发展，从而有利于学生探索发现“什么情况下三根小棒能围成一个三角形”？在突破教学重难点中，多媒体课件具有任何一种教学手段所无法比拟的优势，使教学中的重难点直观化、具体化、形象化，有效突破数学教学重难点。
3.引发认知冲突，产生数学思考
正所谓“不愤不启，不悱不发”，要使学生主动地进行数学思考，教师应善于创设情境，引发学生产生认知冲突，让学生在“愤”与“悱”的状态下探索数学知识。例如“统计”一课，要求学生学习统计随机性内容的方法，教材安排学生统计正方形、长方形和圆形三种形状的学具分别有多少个，收集数据的方法是小组内由一名学生逐个报出图形的名称，其他学生边听边用想到的方法做记录。但是学生手里有实实在在的学具，他们完全可以用以前学习的分一分、排一排、数一数的方法来解决，学生感受不到用笔做记录的必要性和优越性，自然也就激不起学习的欲望。于是，利用多媒体课件的优势，创设数学活动情境，采用逐个出示图形、随即消失的动态呈现的方法：屏幕上依次闪现一串正方形、三角形、圆形之后，学生尝试用过去的分一分、排一排、数一数的方法统计，但是因为图形转瞬即逝，学生发现无法用已经学过的办法进行统计，这就构成认知冲突，从而使学生产生寻找新的解决问题方法的心理需求，激发学习新知的欲望，进而让学生思考：用什么方法可以记下来，有学生说：可以用笔把它们记下来。此时“火候”已到，学生跃跃欲试，进入探索新的统计方法的准备状态。由于活动情境的创设，学生试着运用已学过的旧知识、旧方法来解决问题，但却发现凭原有的知识、方法无法解决新问题时，便产生一种认知冲突，激发自我内驱力，迫切地需要学习一种新的知识和方法。此时，教师引导学生进行思考与探索，教学效果必将是事半功倍的。
4.注重动手操作，促进体悟探索
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在数学教学中，教师要为学生提供自主探究、动手实践、展示自我的机会，使学生在亲身体验、同伴交流中感悟、领会数学知识。在教学“平均分”这一课时，提出问题：把8 个桃平均分给2 只小猴，每只小猴分到几个，让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到3 种不同的分法：1）先分给每只小猴1 个，再分给每只小猴1 个，2）每只小猴分4 个，正好分完；3）先分给每只小猴2 个，再分给每只小猴。但是，除了同桌、小组内的同伴能看到各自的分法，其他小朋友却看不到。于是，让学生分别将不同的分桃过程，用实物投影的方式展示给其他小朋友看，并将它有序、完整地口述出来。最后让学生对投影上的各种方法进行观察、比较。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到多向的反馈信息。“儿童的智慧在他的手指尖上。”是的，教学中教为学生提供多一点动手操作的机会，让新知成为学生的探究所得，经过在投影上分一分、比一比等环节，学生获得丰富的体验、深刻的感悟，有效地增强了教学效果。
实践证明，合理运用多媒体手段辅助教学，发挥多媒体技术的特殊魅力，可以激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，促进学生进行数学思考和体悟探索，以达到课堂教学效果的最优化，从而提高数学教学质量。
参考文献
[1]汪晓勤 .浅谈小学数学与多媒体课件的合理应用浅析.中国校外教育，2015.
[2]金雅芹.小学数学教学应用多媒体存在的误区与建议.课程教育研究，2015.
[3] 樊健美. 新课程理念下小学数学课本习题设计策略[J]. 广西教育, 2016, (4).
