多媒体是信息技术的载体.《义务教育语文课程标准》指出：“课文课程应注重现代科技手段的应用，要求学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”小学语文教学中，使用多媒体技术教学，已成为语文课堂教学不可缺少的部分,收到了良好的效果，也是学校教学现代化的重要标志。
那么，怎样在小学语文教学中更好地使用多媒体技术，使其直观、形象、生动地让学生“耳闻其声、目观其形、心通其义”。亲身感知、感悟和体验学习语文的全过程呢？我就此谈几点认识：
一、结合文本，合理使用多媒体
新课程标准指出：“课程的基本理念是全面提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的阅读、写作能力，口语交际能力。”可见培养学生听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。运用现代教育技术也要以学生听说读写的质量来衡量。有的老师上多媒体课，整节课都在引导学生看课件展示及自己搜集的相关资料，不给学生阅读和思考的机会，这样做实质上是在语文的外延上大做文章，而忽视了语文的内涵，课内弄不清，课外去填充，而文学殿堂的构建离不开文学创作的第一要素——语言。我们的教学必须围绕文本这一感性材料来教学，让学生更多地直接接触语言材料和阅读课文，亲口品尝梨子的滋味，感受阅读的乐趣。要充分意识到阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，作品的价值是由作者和读者共同实现的，决不能舍文本而他求。
二、主次分明，相得益彰
多媒体技术的运用只能是辅助教学，它绝不能替代教学，而某些教师认为，自己的课尤其是评优课、参赛课，如果不用多媒体课件，就不能得高分，就不能得到学校的认可。在使用中误把手段当作了目的，赶的是使用新技术的“时髦”，从而走向了技术至上主义的极端，为了追求先进的教学手段而忽视了根本的东西，这是违背语文教学的初衷的。语文教学应该如朱光潜先生所说：“欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心，去求艺术家对于人生的深刻的观照以及他们传达这种观照的技巧。第一流小说中的故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。”多媒体运用于小学语文教学中，使每个学生在一个和谐的、充满快乐教学环境中获得知识，那么教师就要想办法通过课件增加课堂容量，引导学生认认真真地思考、踏踏实实地钻研，才能真正提高课堂教学的质量。
例如：教师在教学《繁星》一课时，将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁。学生头靠在桌子上，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航标灯……教师随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅体验到了一个柔和、寂静、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会到了文学美。在小学语文教学中，多媒体不仅可以把教材中的各种静态画面动感化，而且往往比课文描述得更鲜明、更强烈、更集中，加上多媒体特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也夯实了他们的语文基本功。
三、恰当运用多媒体，张扬学生个性
文学欣赏是一种创造性的活动，而非被动地接受，消极地服从。在语文课堂要引导学生欣赏文学作品，从而培养学生创造性思维能力，可在多媒体教学的过程中，我们却无意识地充当了遏制学生创造性思维能力的帮凶，多媒体课件下一部分内容是事先准备好了的，教师总在自觉不自觉地引导着学生的思维向自己靠拢，教师的种种“设计”，实质上是把学生的思维指向了教师的思维模式，羁绊了学生思维的双翼，消磨了他们的自主意识，阻碍了他们的创造才能的提高，使学生的思维局限在老师事先设计好的图片、录像、动画上，限定了学生思维的自主发展。其实，每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到获得知识的喜悦。教师要通过多媒体教学使学生创造性的学习、创造性的活动，这是语文教学成功的标志。如：一位教师教《惊弓之鸟》一课，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是这位教师设计了一幅抽拉活动片，并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。教学时，在学生初读课文后，演示投影片并播出配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测，得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的多媒体演示、焕发了学生的创造力，使一千个读者心中有一千个“哈姆雷特”。
四、倾注真情，互动交流
如果说情感是文学作品的灵魂，那么对话与交流应是教学的本质特征。凝聚作者生命情致的文学作品当然需要读者主体体验的积极投入，心与心的碰撞，情与情的交流，才能真正体现课堂教学对作品赏析的魅力。苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”《语文课程标准》也明确指出：“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通”，一堂好的语文课，不只是先进的现代技术，更重要的是师生感情的交流。一个眼神、一个手势，有时都是老师与学生心灵的契合。多媒体课上，教师整节课都在引导学生看多媒体课件，只顾操纵鼠标和看大屏幕，很少与学生有眼神的交流，课件的过多过滥使用限制了师生情感的交流，也限定了老师教学水平的发挥和个性的张扬。
那么，如何在语文教学中更好地使用多媒体技术呢？顾德希老师说的好：“要充分利用现代信息技术，充分，就要有一定的‘量’，不能太少，还要用在该用的地方。”不仅如此，“该用的地方都用好了，这才算做到充分利用。”孔子说过：“不愤不启，不悱不发”，课件的展示就是要出现在“愤”和“悱”之处，即课件要为教学重点和难点服务。
一位教师教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边启发讲解。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参，披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟飞翔、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，倾注真情，互动交流，既突出了教学重点，又突破了教学难点，收到较好的教学效果。
五、运用多媒体渲染，拨动学生的心弦
小学语文教材中的文章涉猎广泛，日月星辰、冰霜雪露、花鸟鱼虫、神话传说等不胜枚举，这些文章都是精品，无不让学生沉醉其中。因此，教师应充分利用这些画面适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。苏教版小学课文《鸟的天堂》是四年级的重点篇目，在教授过程中，试想：利用多媒体在屏幕上出示“群鸟飞翔图”，随之温婉地向同学们介绍大榕树被称为“神树”的原因，此时大屏幕上播放着鸟栖息在大榕树上的视频，到此，学生的求知欲和好奇心呼之欲出，在这种情形下学习巴金老人的《鸟的天堂》，一定会收到事半功倍的效果。
六、运用多媒体，回归语文课堂教学的本真
“读死书，死读书，读书死”是对传统教育的批判，当然亦是对现代教育应试考试的批判。现代教育急需解决的不是“读什么书”、“读书方法”的问题，而是读不读书的问题。读好书，好读书，读书好是读书的要领，在读书的过程中总结自己的读书方法是条好路。如若读书这条路断了，还有别的出路么?当今网络的时代的到来，电影电视的飞速发展，让处于懵懂期的小学生沉迷于虚拟的网络，坚守在电视机前等场景随处可见。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，小学语文课堂中激发学生对未知事物的探究欲望，使其自觉地参与其中，最终收获知识应是教师应该侧重的部分。
总之，多媒体教学给了教师施展才华的无限空间，我们要努力挖掘所有教育技术手段的使用价值，充分有效地运用多媒体技术，展示多媒体技术在语文教学中的无穷魅力，提高小学语文教学效率和有效进行语文教学改革。
