摘 要：新课改的推动作用下，开始重视学困生的转化问题了。但要将学困生的转化问题落到实处，就必须对学困生实行层次化，多元化教学，从心理上转变学困生对数学的认识，从方法和思维上改变学困生，从而提高学困生的学习效率。
关键词：高中；数学教学；学困生；策略
1、引言
高中数学学习内容覆盖面广，对学生的思维和逻辑能力要求较高，大多数学生在面对数学时都表示压力大，学而不得，学无所用。长此以往，学生对数学丧失了兴趣，逐渐转变为学困生，而面对此类现象，教师不能放任其自由发展，必须探索适合高中学生学习数学的有效策略，提高高中学生的整体数学成绩。本文重点探讨了数学学困生的成因，以及如何避免学困生形成的有效措施以及其重要意义。
2、高中数学学困生的成因
数学作为一门必修课，是所有高中生必须要过的一个关卡，然而由于种种原因，导致了很多学生投入了大量的时间与精力，却收效甚微，进而产生厌学情绪，久而久之，便形成了学困生群体，这也使得教师的教学效果变差，影响了整体的教学效果。通过调查与分析发现学困生的形成原因主要有以下三点。
2.1 高中数学本身难度加大
高中数学相对初中数学而言，其本身难度更大，知识点更多，概念更加抽象画，图形更加多样化，且高中数学对系统性、逻辑性的要求更高。大部分学生由初中过度高中这个阶段有所不适，尚未从高中阶段的简单运用模式中走出来，这使得学生接受起来很困难。数学也像竞争一样，存在着优胜劣汰，原本学习成绩优秀的则会变得更好，不能适应的则会越来越差，久而久之，也就形成了今天的数学学困生。
2.2 学生自身原因
高中阶段的学生处于叛逆成熟期，学生不管从身体还是心理都发生着巨大变化，很大一部分学生一时尚未适应这种变化。加上高中阶段要求学生的自主学习能力更高，更多的是学生发挥自我学习的本领，但大部门学生的自律性并未达到学习的要求，独立性也不够高。对于突然加大难度的数学，更是感到彷徨，无所适从，遇到难题就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。还有学生因为人际关系也会影响学习，这类学生在班级中体会不到安全感和归属感，渐渐的，学习开始掉队，自然就成了班级中的学困生成员。
2.3 学习方法不当
数学不仅是理论的学习，更重要的培养学生思维的学习，数学不仅仅是一门学科，更是一种思想。学习数学最重要的是讲究“活”，但往往大部分学生却没能把握住这一要点，掌握不了本质，自然也就学不好。“活学活用”才是学习数学的本质要求，灵活变通则是学习数学的技巧，学生如果不能灵活多变，多角度的思考问题，多角度的探索问题，自然无法从众多的方法中找出最优的解决办法，也无法寻找到适合自己的学习方法，自然学不好数学。
3、改善高中数学学困生局面的策略
医学上讲究“望、闻、问、切”，其目的也是在于找到病源，数学也讲究追根溯源，对症下药。既然学困生的成因已经明朗，那么如何改善则是我们教师应该重点关注的，如下则是笔者根据每个学生的实际情况，尝试着提高学困生学习效率策略一些具体方法与步骤：
3.1 对症下药，有的放矢
对于大部分学困生而言，其形成原因大致相同，根据如上成因，教师可以采取不同的措施来改善学生困生的现状，提高学困生的成绩。数学本身而言，教师应该采取更科学、更简单的教学方法，比如将图形结合、利用多媒体等先进设备，简化数学教学的流程，将抽象的数学概念形象化，从而达到降低数学学习难度的效果；针对学生本体而言，教师应该采取适当的措施，提高学生学习数学的兴趣，可以将课堂学习衍生至课外，将枯燥的知识点灵活的设置在课外教学中；再者就是帮助数学学困生寻找更适合自己学校的方法，教师是学生的领航者，学困生成因本就是因为自身条件有限，自然无给自己设定有效的学习方法，这就需要依赖教师的力量，数学教师应该根据每个学困生的个性和差异，探索出因人而异的学习办法。 3.2 优化教学方法
学困生的形成本就代表着教学不能笼统，不能以偏概全。数学教师尤其应该尊重学生的主体地位，关注学生本身的差距，根据学生个性的差异化实行合理的分层教学，在在备课、上课、练习、辅导等整个教学过程中，可以将学生分成A、B、C三个层次，分别确定各层次学生的教学目标、教学内容、教学方法，使所有的学生都“吃得好”和“吃得饱”，使每一个学生都能在各自的层次上得到最好的发展，让每个学生都享受到成功的喜悦。
3.3 制定学困生转化方案
低起点、小步子，多活动、快反馈。目标是一个组织成败的关键，面对数学学习中的学困生，教师必须重视目标的设定，必须是与学生自身条件相适应的。教学过程中，针对学困生的起点要低，要让学生“能听明白，能接受”，否则再好的方法也是无用教学。要遵循小步子计划，教学是一个循序渐进的过程，不可能一步登天，教学计划要符合学生内在发展的规律。多活动，快反馈即是要求教师要尊重学生的主体地位，多为学生创设数学活动，培养徐盛的动手能力和积极思考问题的习惯，同时也让学生在活动过程中，勇于发现问题、反馈问题，解决问题。
4、结语
总之，面对学困生，教师也应该学习如何实行差异化、层次化教学；学习如何提高学困生对数学产生兴趣，学习其他先进的教学方法。学生更应该自主学习，学习如何提高自己的思维能力的自律能力；学习如何锻炼自己的动手能力，培养自己的探究能力。只有教师和学生共同努力了，才能真正提高学困生的学习效率。
参考文献
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