摘 要：威海市初中地理教育名家工作室成立以来，一直秉承“促进教师专业发展，打造高效课堂”的原则，开展了系列活动。其中的课例研修活动为工作室成员提供了一个教、学、研的有效平台，也为工作室中开展课堂观察的课题小组提供了鲜活的课堂案例。本文结合当前的教育变革和教学实践，以参与该活动的一线教师的视角，将课堂观察的实施过程和其中的所思所得进行系统的总结，为初中地理课堂教学实践提供参考。
关键词：课堂观察；课例研修；有效课堂
学科核心素养是当前教育工作者研究的热点，也是推动新一轮课程改革发展的核心理念。任何一种核心素养的建立都要在课堂上渗透融合，也就是说核心素养也是可教、可学、可评价的，具有操作性的，否则只停留在口号上，怎样评价教学过程中预设的目标是否恰当？这些目标在哪些评价任务中得到了检验和反馈？整个教学过程中，教师的教学机智和指导学生学习的每个具体细节是否灵活和到位？学生的学习效果是否达到最优程度？还能如何改进？地理学科独特的育人价值（核心素养）是通过什么载体体现的？是否恰到好处？这些问题的研究就需要一个专业的完善的观察体系进行多角度全方位的跟踪和定位，通过获得的数据、信息为课堂进行有效的诊断，从而更好地落实“目标、评价、教学”一致性原则，打造高效课堂。团队合作式的课堂观察正是基于这些问题的研究所开展的一种合作的专业研究活动。
下面就以威海市初中地理教育名家工作室开展的课例研修活动之二“《经纬网》教学的突破之路”为例进行说明。
一、课堂观察有效助推教师的专业发展
随着我国教育事业的逐步发展，具备比较系统的地理学、教育学和心理学专业知识的新入职老师越来越多，他们热血方刚，满怀激情，对所学的知识倾囊相授，但是由于缺乏实践经验，讲课内容贪多图全，专业性强的知识不能深入浅出，导致学生难以消化。怎样快速成长为一名成熟的教师，如何让区域内的教育资源共享，发挥骨干教师的引领作用，成为这些年轻教师最迫切的教学需求。团队合作式的课堂观察可以促使年轻教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。也可以根据自己的实际需要，通过展示自己的课堂，让观察团队有针对性的进行课堂诊断，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
初一地理第一章《地球和地图》内容多、难度大，尤其是《经纬网》部分的教学，复杂抽象，这给初一新生的学习和教师的教学都带来了很大的挑战，也成为众多教师头疼的章节。迎难而上，群策群力是威海市初中地理教育名家工作室的一贯作风，在主持人的带领下，开展了本次课例研修活动：将工作室的成员、区域内的骨干教师和年轻教师每三人结成一个小组，通过组内研究制定共同的教学方案，再由年轻教师在区内进行课堂展示。课堂观察小组根据课前会议的具体分工，按照不同的观察角度进行有针对性的课堂观察并提出改进措施：如小组教学目标的制定是否准确；每一条目标在课堂上是如何落实的；相应的评价是否及时有效。
这样的课堂观察将焦点集中在教师身上，有针对性的发现问题，有利于对教师的教学进行客观性的评价，也集中发挥了集体的力量对课堂教学进行提高，为下一轮的课堂提升打下了基础。
二、课堂观察促进学生的有效学习
构建开放的地理课程是地理学科的基本理念，转变学生的学习方式，促进学生的有效学习，永远都是课堂的首要目标。这与课堂观察的目的是一致的，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。课堂关注与以往的评课不同的是它主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，而不是主要关注教师单方的行为。
在《经纬网》的学习中，学生会接触到大量的地理名称和基本规律，例如：经线、纬线；经度、纬度；经纬线的特点、划分和命名；经纬度的划分、命名和变化规律；半球的划分；利用经纬线确定某点的位置等等，如何引导学生有效有序的进行学习就需要教师的精心设计和巧妙的引导。在本次的课例研修活动中，课堂观察成员就详细的记录和对比了不同授课小组的课堂上学生的学习情况：在某教师的课堂上就采用了长程两段的学习方式，先将经线和经度中简单的学习内容以问题形式罗列在助学单上，学生通过自主学习和交流展示进而归纳总结；难度较大的学习内容采用小组合作学习通过观察经纬网模型并借助多媒体演示实现了问题驱动式学习。
这样的课堂观察主要聚焦到学生身上，通过观察比较，力求最大化的突出学生的主体地位，打造学为主体、教为主导的有效课堂。
三、团队式的课堂观察是一种互惠的教研活动
课堂观察是一个团队，按照一定的工作流程，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提高教师教学水平的专业活动。这种团队合作式的课堂观察需要根据课前会议布置本节课具体的观察点，按照既定的不同角度的观察量表，进行分工，再通过课堂的观察进行记录、统计、描述相关的信息，最后通过课后的分析研究得出一份量性结合的综合报告。在这个过程中，所有人都是平等的参与者，只是分工不同，其本质是一种旨在提高所有参与教师专业水平的教研活动。
附：课堂教学情境观察表
观察对象： 教师、学生
研究问题： 课堂教学中主要教学环节创设的情境内容有哪些？（观察对象：教师）
能否达成教学目标？（观察对象：学生）
以《经纬网定位》为例
参考文献
[1]《走向专业的课堂观察》崔允漷.
