摘 要：在高中英语教学中,英语写作占有非常重要的地位。在写作教学中,写作后的反馈是提高英语写作能力的一种重要手段。但是,在英语写作中常见的反馈方式就是教师对学生的英语作文进行精心的批改，把文章中写的不妥或者错误之处指出，希望学生能够在下次的写作中完善或者改正。而学生在看作文时却只关注得分，经常忽略了教师的批改。因此如何使反馈发挥作用，进而提高学生的写作水平是高中英语教师面临的一个实际问题。本文分析了小组合作下同伴反馈在高中英语教学中的行动，发现同伴反馈对学生的写作兴趣和写作策略以及合作能力都有促进作用。因此提出了一些建议，希望能为高中的英语教学提供参考。
关键词：小组合作；同伴反馈；高中英语；写作教学
引言
英语写作是英语四项基本语言技能中较难掌握的一项，它是对英语知识的综合运用。英语写作能够体现出英语学习者的表达能力和思维能力。高中学生的英语写作能力相对来说是较差的。在传统的高中英语写作教学中，一般采用教师布置命题作文让学生完成，然后教师对学生的作文进行批改，再由教师进行讲评。在这个过程中，教师主导了写作课堂，学生不参与写作成果的评价。教师工作量大而学生对教师指出的错误和修订意见却并不留意，因此很难取得真正的进步。在高中英语写作教学中，如果把同伴反馈应用于实践，让学生代替教师批改可以增强学生的写作兴趣，提高他们写作的自主性，进而提高英语写作教学的效果。
一、 高中英语写作教学面临的难题
英语写作教学是高考的最重要的核心环节之一，英语写作是对学生英语综合运用技能的考查，它能够反映出学习者的英语运用水平，更能够在很大程度上反映出学生对英语的掌握水平。因此写作是高考中不能忽视的部分。虽然高中英语教师在学生写作能力的提升上都付出了大量的努力，可是学生的写作能力的提升效果并不明显。许多高中英语教师在进行写作教学时，没有足够的时间对学生的作文进行详细的评价反馈。而学生也没有把反馈有效运用于修改和促进自己的写作上。学生在英语写作上出现的问题主要体现在结构混乱，行文不流畅，内容比较贫乏，词汇运用错误或者语法错误频繁等。在传统的英语写作教学中，学生写出的作文由教师进行批改。大部分高中学生不知道如何把教师在作文中的批改结果运用于提高自己的写作水平上。他们只关注教师给了多少分，而对教师在作文批改中的评语却不能有效的利用。很少有学生会根据教师的评价意见和要求对作文进行认真的修改和总结。因此在英语写作水平上没有明显的提高，从而高中英语教师需要找出一条能够减轻英语教师负担，而又能激励学生英语写作兴趣，进而提高高中学生英语写作水平的教学新模式。
二、在高中英语写作教学中实施小组合作下同伴反馈研究
1.研究目的
研究在教师示范并监督下的英语写作合作小组下的同伴评价对提升学生的写作能力是否有帮助，学生的态度如何，如何优化和完善同伴评价体系。
2.研究对象
对高中两个平行班级进行研究，两个班的成绩无明显差异，学生的成绩分布情况相差不大。而且两个班的上课进度相同，周课时数也相同。
3.实验设计
让两个班级每两星期写一篇作文，一个班级按照传统的英语写作教学法，让教师对作文进行评价和反馈，教师对作文中的语言、内容、结构进行评价和反馈，对于学生中普遍存在的错误，教师可以在课堂上进行集体反馈。另一个实验班，由学生完成初稿，让小组同伴进行评价，然后学生根据同伴的反馈进行修改，然后再由教师对修改后的文章进行评价。
4.实验步骤
4.1教师确立评价标准
教师首先让学生对作文的评价依据和相关标准进行了解，让学生知道如何有主次地、有逻辑地对作文进行评价。学生在评价的过程中也会知道如何按照相关的标准进行写作。让学生熟悉作文评分的标准，进而让学生有自信的进行作文评价。同时也可以对英语写作进行指导，让学生通过对照评分细则发现自己在写作中的问题进行修改，进而提升自己的写作水平。
4.2教师示范进行评改
由于学生还处于语言学习的初级阶段，因此对于写作中的一些错误意识不到，因此无法进行自我纠错。教师在实验前可以把采用了统一修改的标准文章发给学生，让学生了解和熟悉如何运用统一的符号，并应用于实践中。教师可以挑选好、中、差三个等级的几篇文章进行课堂评改，让学生共同参与，按照步骤给出评价。使学生在头脑中初步形成批改的基本概念。
4.3小组合作下同伴互批
教师根据学生的英语水平和语言能力把学生分成几个小组，把小组成员中的职能分配好，然后让学生充分发挥自己的不同功能，提升学生的各项能力。经过一段时间后，小组成员可以实行轮岗。
4.4小组集体讨论提纲
在写作以前，教师可以利用各种方法引导学生确定作文的题材和体裁，帮助学生理清思路，组织自己的材料和信息，激发学生的写作兴趣。然后让学生对提纲的要点进行扩展，使文章更加充实。
4.5同伴评价
教师可以让学生在完成初稿后，按照分好的小组互相交换批改作文。然后让互评组中的成员朗读一个中等水平同伴的文章，其余同伴按照评改标准对作文进行打分，激发学生的评价积极性。然后由组内水平最高的同学为低水平同伴解释为什么错，如何进行改正。使每个同学都能够参与到作文评价中。在学生进行讨论的过程中，教师要发挥主导作用，引导学生顺利完成评价过程。学生根据反馈进行修正，修改完成后由组长交给教师。对于同伴所给的作文评价反馈信息，作者可以与同伴进行交流与沟通，进而使学生的写作水平得到提升。教师在评价过程中要及时的进行引导，充分发挥组织者和监督者的作用。
4.6教师评价
学生互评后，再把文章交给老师进行评价。对于评价较好的作文，教师可以进行统一归纳总结，让学生进行集体学习。经过教师的评价，最后由学生根据评价进行修改，进行定稿。
结束语
通过对比发现，在小组合作下同伴反馈的学生在写作的语言、内容和结构等方面的水平都有明显的提升。说明同伴反馈可以增强学生写作教学的学习效果。因此在高中英语写作教学中，教师可以灵活采用同伴评价和教师评价相结合的写作教学模式，进而促进学生的自学能力、反思能力和合作学习能力。
参考文献
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