摘 要：新课改提倡基于课程标准下学生自主学习、合作学习、探究学习，注重发挥学生学习的能动性、创造性，提倡先学后教、以学定教思想，所以，翻转课堂教学得以迅速传播和实践。
关键词：翻转课堂；电子书包；地理课堂
一、翻转课堂理念的实施
翻转课堂理念具体到我们的初中地理课堂中，基本的操作就是：（一）基于现代信息技术的运用，老师课前制作反映教学重难点以及答疑解惑的微视频发送给学生，学生课下自主学习并可以根据自己的理解控制学习的进度满足自己的学习需求；（二）课堂上学生进行组内以及组间的展示交流，解疑释疑，提出自己的困惑问题，邀请其他同学或老师给与解决；（三）设置探究性问题或者具体的情境问题进行学生思考训练，即时反馈出学生的学习障碍并有针对性的解决，在问题解决的过程与方法中掌握知识技能，渗透情感态度价值观的培养。
二 、电子书包的探索
从上面三个环节我们看到，翻转课堂理念的课堂教学需要一个适配学生独立操作的多媒体平台作为支撑，需要这个平台能够提供展示共享功能予以展示分析，需要这个平台能够及时的测试训练反馈，以便学生老师能准确的掌握学习动态效果，幸运的是电子书包的发展恰好满足了这种需求，解决了这个问题。PAD走进课堂已变为了现实，从课堂中电子书包的运用来看，电子书包具有三个突出优势：
（一）便于学生在实验体验、动手操作中学习，其便捷的教学互动性可以轻松支撑学生的动手操作，让学生在操作中感知体验，实现做中学，学中做，这一点对于理科、实验居多的学科尤其有效，当然教师进行教学设计时应该充分考虑学科内容以及学生体验，想办设法设计适合学生实验的教学活动，让学生在操作中学习感悟。
（二）强大的即时反馈便捷共享展示功能，使得课堂教学更能有的方矢。学生的教科书、助学单、测试题、作业、讨论等都在‘电子书包’上，师生之间、生生之间可以随时随地互动交流。 教学过程中教师要通过检测题的及时批改反馈了解每个学生对知识的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息及时调整教学策略和进程。
（三）丰富的在线学习资源可以随时供师生享用，传统教学知识具有一定的滞后性，电子书包在线网络功能可以解决这个问题，同样需要老师进行教学设计时打开思维，设计更加前沿开放的思考问题，也可引导学生大胆思考更加深刻的问题，借助电子书包进行探究合作学习思考解决问题，有助于发散学生创新思维，增强学生的创新意识。
三、翻转理念下电子书包在地理教学中的运用
现在我们要思考这样一个问题：电子书包还没有完全取代传统书包，该如何在地理课堂教学中更有效的将电子书包互动、反馈、资源、评价方面的优势转化成课堂资源，辅助支撑翻转理念下学生的学习，师生间的相互评价即时反馈。
（一）精心制作微视频辅助教学，微视频制作可以是地理课堂知识的补充，也可以是某个地理知识的重点解释阐述，把它当作学生学习的拓展资源，充分发挥学生的自主学习能力，利用电子书包系统课前、课中、课后延伸学习，满足学生的个性化学习需求。
（二）地理教学中的教学活动设计增加体验性：诸如气温曲线图、等高线、等温线绘制、聚落选择等人类活动的选择和地理事物发展变化活动，学生先根据自己的智慧知识或者运用网络资源进行操作，随后老师运用电子书包的资源共享或白板共享功能组织同学进行示例对比分析，引导学生进行积极的互动评价。这种学习过程非常容易产生‘生成性学习资源’，因为同学们都同时在做、在设计、在绘图，通过示例展示很多同学一目了然的就会发现示例好的做法以及不足之处，也就有了课堂的思维含量和参与度，所以建立在实践同构基础上的学习才能引发学生的观察思考，质疑争辩。
（三）地理课堂可以进行实践问题的解决，通过反馈达标测试题，学生运用电子书包系统进行测试，并及时反馈到电子白板上，老师有的方矢的请同学就关键试题进行解析，学生可以进行错题整理，这一点对于学科知识复习掌握极为便捷有效。同时在问题的设计时，教师的引导应该注重地理现象的解释，引导学生运用地理知识解决地理问题，以此促进学生运用PAD在线学习资源查阅、拓展学生的发散思维。
四、结束语
电子书包将会改变教育的形态，改变学习思维方式，注重体验操作、即时反馈互动、满足个性需求、拓展延伸发散，让课堂教学延长长度，增加宽度，让教育无处不在、无时不在。
