摘 要：实训教学是以项目实战操作为主、理论讲授为辅的一种教学形式，实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节，也是养成学生职业素质的重要部分。本文分析了《会计电算化》课程教学的现状，阐述了基于翻转课堂在《会计电算化》教学中的基本应用。
关键词：翻转课堂；《会计电算化》；教学
《会计电算化》作为中等职业院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，对培养高素质技能型会计人才具有重要的作用。目前，在中职院校《会计电算化》课程的教学中，普遍采用“教师讲、学生听”这种以教定学的传统模式。在管理要求不断提高和信息技术飞速发展的今天，各行各业对会计的要求也在不断提高。这种传统的《会计电算化》课程的教学模式已难以满足时代的需求。因此，如何改革教学模式，努力提升学生的会计职业素能则显得尤为重要。
一、中职院校《会计电算化》实训课程教学现状
当前，信息化极大地减轻了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变，社会和用人单位急需大批会计电算化人才。现在中职院校的《会计电算化》实训教学存在一些问题。第一，教学内容滞后。会计软件发展到现在，早已不是传统意义上的财务软件，而是涵盖财务、采购、销售、库存、生产制造、质量监控等各种业务的EＲP 软件，涉及财务核算、内部控制、生产质量控制等各个方面，知识覆盖面很广。目前大多数中职院校的《会计电算化》实训教学，因为课时和师资原因，大多只讲授财务部分的知识及其应用，教学内容落后企业实际应用至少5 年以上。这样的实训教学，无法体现EＲP 软件的核心管理思想，与企业的人才需求脱节。第二，教学方法和教学手段落后。中职院校的《会计电算化》实训课程通常采用教师演示，学生模仿的“教、学、做”一体的教学方法，以强化学生的动手操作能力，教师很流畅地演示操作某会计软件，学生当时能看明白，但事后却不知道在电脑上如何操作。这是由《会计电算化》实训课程的特殊性决定的，实训教学中的案例和数据，前后是关联的，是一套完整的企业账务数据，如果前面的业务处理有瑕疵，后面某个环节中暴露出来，影响整体工作顺利进行,为了解决问题，教师只得把宝贵的课堂时间浪费在手把手地指导学生的软件操作和业务处理上，这不仅严重影响了实训教学进程，也不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。
二、翻转课堂的创新点
1.化整为零
将四十分钟的课堂学习过程分解为几个小视频，抓住学生有意注意的时间，提高单位时间内学习效率；以一个知识点为一个单位，如凭证的填制、资产负债表的制作，或者是学生在学习中出现的问题，如记账之后凭证发现错误该怎么办、解除单据锁定的两种方法等。单个知识点的视频保证了按需学习的要求，更灵活，简单知识简单学，难点知识反复学，易忘知识随时学。
2.容量增大
课堂上教师不再是全盘讲解，而是有了更多时间针对学生的自学反馈进行个性化点拨，相较于传统教学模式来说，学生能掌握的知识更多、更全面了。
3.身份转换
在翻转课堂模式下，教师不再是单纯的知识的传授者，而是学生学习的引导者，从课前微课的学习到课堂上的答疑解惑，再到精心设计的知识拓展与提升，学生已经从被动变为主动，学习时间、学习量都以学生为中心，实现师生角色互换的华丽转身。
三、翻转课堂在《会计电算化》教学中的应用
翻转课堂是对传统课堂教学的一种颠覆与重组，一般情况下，可按照以下流程进行操作：
1.教师课前录制、上传教学视频或课件
按照本节课的知识点，教师提前制作一个或多个讲解视频，并上传至统一的教学平台，供学生在课下时间学习。原则上每段视频的时间不超过十分钟。
2.课前学生自学
学生利用电脑、手机、平板等终端设备，在课下登录学校统一的教学平台，进行视频资源的浏览与学习。提炼出知识点，将自学过程中遇到的疑难问题进行整理，留待课堂中师生共同解决。
3.课上师生交流，解决问题，巩固提升
与以往的课堂教学不同，不再是教师的讲解，而是师生共同解决学生在课下自学中遇到的问题，提炼出共性问题集体解决。难点知识教师要注意提炼，尤其是学生在进行电算化操作过程中的易错点或易混淆点，教师一定要及时进行点拨。对仍有疑问的个性问题也要及时进行专门辅导。
4.课题、课后总结提升
在课堂上，教师要将学生在自学或合作学习过程中出现的共性问题进行讲解和点评，帮助学生梳理、归纳重点知识和实际操作流程。使学生在掌握知识点的同时，明确知识的形成过程，做到知其然且知其所以然。下课后，教师要将课堂中梳理的知识点和信息在网络平台中进行更新，方便学生课后复习时使用。
5.课下交流网络化
网络和信息技术的不断发展，为翻转课堂的实施提供了强劲的技术支持。老师们不仅可以通过网络平台发布课程资源，还可以利用网络交流工具如微课掌上通、QQ、微信等与学生进行随时随地的沟通和交流。师生之间、同学之间的交流已不受空间的限制，老师可以通过这些虚拟交流空间向班级成员发布专题讨论，让学生针对这些课堂上提出的问题展开在线探讨，网络交流成了课堂互动的延伸。此外，老师也可以利用与学生的在线互动去了解学生自主学习的状态，收集和归纳学生的问题，做好课堂辅导的准备，提高课堂教学的效率。
《会计电算化》是信息科学、会计学与管理学等多门学科综合的学科，它的操作性与实践性极强。其目的是培养具有电算化知识，又有出色的会计软件操作能力的综合型人才。《会计电算化》是一门实践性极强的学科，培养超强的动手能力是《会计电算化》专业的宗旨，打破传统教学观念，冲破教学模式束缚，运用翻转课堂提高学生的专业知识与专业技能，是当前教学工作的重中之重。
参考文献
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[2]钟晓流.宋述强.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2016（1）.
[3]聂秀萍．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究［J］．职业教育，2015（11）．
