注：本文系2016年度河南省农村学校应用性教育科研立项课题《基于“问题解决”的语文主题阅读教学研究》阶段性成果，课题编号为：16-HJYY-556.
摘 要：近年来，在“以生为本”理念的指导下，我们以“问题解决”为切入点，以“极大丰富学生的精神世界 提高学生的阅读技能”为主要追求的课堂，加大学生的读书合作学习交流力度，成功建构了“1+X”小组互学语文主题阅读教学模式，充分发挥师生的主导主体作用，取得了很好的阅读成效。
关键词：语文；主题阅读；教学高效；提高能力
一、何谓“1+X”小组互学语文主题阅读教学模式
“1”可以是一篇课文、一个组、一个主题，这里主要指的是一个主题。教师围绕教材中的“主题”，在扩大学生阅读数量的同时，关注学生阅读质量，由“主题”把那些散乱的“珍珠”串联起来，整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，让学生在潜移默化中受益。[2] “X”指的是根据每组的“主题”和学生的学情实际精选的篇目，可以是一些与“主题”相关的文章，也可以是就片段进行的原著的拓展阅读，可以是对“主题”进一步分析拓展。当然，“1+X” 小组互学语文主题阅读教学模式起重要作用的还是课堂的主人——学生。
二、“1+X” 小组互学语文主题阅读教学模式操作策略及注意事项
（一）四大基本式
基本式一：导读感知“主题”式——学习每组导读，整体感知“主题”。学生通过阅读每一组的“导读”，明确每组内容的主题，指导每组内容的学习着力点，进一步明了学习目的。如人教版四年级下册第三组的“导读”，它首先为学生介绍了本组学习的主题：大自然的启示。
基本式二：精研把握“主题”式——精读精讲精课文，详细把握“主题”。对每组学习内容中的两篇精读课文，教师要下大力气备课，做到“四备”：备学生、备课文、备学法、备教法。
基本式三：依据“主题”拓宽式——围绕每组“主题”，适度拓展阅读空间。此过程可以采取三种形式进行：1、一篇带多篇，进行交叉读。教师引导学生在交叉读中加深学生对主题的理解。2、课文带原文原著，进行比较读。教师指导学生比较中阅读，在阅读中进行比较，找出书中所没有但原著中有的东西，加深对原著的理解。3、由精彩片段而窥全貌。由片段的阅读，激发学生对原著各个章节或一个大主题进行探究。
基本式四：多方位展示“阅读成果”式——多种形式阅读实践，多种形式展示主题阅读成果。每一个学生的阅读方式不同，阅读角度不同，他们读后得出的结论也不同。因此，教师可以组织学生进行多种形式的阅读成果进行展示，让大家对学生主题延展阅读后得到的成果予以肯定。可以通过办读书手抄报、写读书笔记、读书心得展示、欣赏影视作品等形式，使学生在实践中提高阅读技能。这些活动既可以课内进行，也可以课外时间进行。
（二）注意事项
1.科学确立目标，力争一课一得。教师要在吃透教材和学习目标的基础上，科学确立每一节课的三维学习目标，依据此目标教学，要重视学生情感态度和价值观的形成，切忌把语文课上成思品课。把目标进行详细分解，根据“二八原则”确立最重要的必不可少的目标，一节课仅仅围绕一两个目标进行教学即可，要做到一课一得。
2.强化学生课前预习。课前预习可以使学生上课时更有目标，更加明白自己对文本的学习重点和学习难点，有目的的学。教师根据每组导读和课后习题，明确每一节课的训练重点。学生带着目标课前去预习，自己对所学内容更能把握住自己的重难点和疑惑点，课上探究就有了目标。
3.强化读中求解。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”为了保证有足够的读书时间，教师要少分析，少提问，花更多的时间让学生自己去读，要用多种方法激发学生读书的兴趣，提高阅读水平。采取多种形式读：教师范读、指名读、角色体验式读、大声朗读、自由读、创设情境读……学生读到一定程度，自然会有感悟，读的越深，想得越多，感悟就越多。
4.有效的教学评价。教师要多鼓励、多表扬，对学生的回答多肯定，教师学会与学生分享成功的快乐。对于主题阅读，我们的立足点是“问题解决”，因此问题可以主导课堂，可以让学生的能力得到发展。学生在合作交流中，主体地位得以真正实现。教师对学生的阅读成果进行适度的赞美，更是对学生的阅读行为的肯定，学生会对主题阅读更有兴趣。
三、“1+X” 小组互学语文主题阅读教学模式的反思
1.小组合作学习中学生的读书兴趣很浓。他们从刚开始的“厌读”发展到“愿读”“乐读”。我们首先坚持“不动笔墨不读书”，引导学生从做读书笔记开始。教师精讲的文本，课文的重难点要求学生记在课本上随时可以翻阅；学生自己回答的精彩之处，也要求学生记在课文中，随时可以知道自己的读书精彩之处。再引导学生阅读拓展的主题材料，学生趁热打铁，兴趣越来越浓。长时间的坚守，长时间的点播，学生们逐渐成了阅读的主人。
2.科学精选“主题材料”，开阔了学生的阅读视野。对于“主题”，我们要求学生要认准，找出其中的奥妙。对于“主题材料”，我们注重学生细析不同材料之间的差异。学生在主题阅读时，既可以找到它们之间的相同之处，又可以找出他们的不同差异，提高他们的鉴别能力和赏析能力。
3.课堂自然高效、学生阅读技能有所提高。学生在课堂上，已没有了“大声喧哗”的局面，呈现更多的是静静阅读的状态。经近三年的质量检测发现，学生的课外阅读解决问题能力都有所提高。
目前，“1+X” 小组互学语文主题阅读教学模式已在我区域进行实践了近三年时间，学生的阅读技能均得到提高，书香校园正在形成。但是在实际教学过程中，还存在一些问题，需要我们继续探究。例如我们在“主题材料”选取方面，如何做到更适合学生、更有针对性。在主题阅读课堂教师精讲中，如何使学生的主体地位发挥更充分。在对主题阅读中，如何更有效的引导学生进行对比阅读、鉴赏阅读等。总之，作为儿童精神世界的引领者，儿童阅读的点灯人，我们会在“主题阅读”这一条道路上不断前行，让孩子们不断享受阅读的快乐，让主题阅读之花越开越旺。
