摘 要：小学语文学习过程中培养学生的自主创新能力是现今教育改革创新发展的重要建设目标，现今在面对小学语文自主创新学习的过程中，能够从其心理机制进行分析，针对其非智力因素和智力因素进行探究，以此能够从心理建设上促进小学语文教学过程中学生自主创新学习能力的提高。
关键词：小学语文；自主创新；心理机制；非智力因素；智力因素
1、小学语文自主创新学习的非智力因素分析
小学生自主创新学习的心理机制的分析最为重要的是能够从影响小学生自主创新学习的各种因素出发，以此在各种因素的分析中找到能够影响小学生自主创新学习的心理影响因素，以此为构建有效的心理学习机制发挥重要的作用。以此，作为现今影响小学生自主创新学习中良好的心理机制构建的重要因素之一，非智力因素的存在能够有效的激发小学生学习的动力，从而促使学生产生积极、主动的心理状态。而现今根据众多教育学家的分析，小学生的非智力因素大体上包含兴趣、内在动机和自我效能感三方面。具体如下：
1.1兴趣
兴趣作为非智力因素的重要组成部分，其主要指的是个体对好奇的事物所产生的积极、主动的情感，这种情感作为重要的体现则是关心的心理活动的出现。对于小学生语文自主创新学习能力有效提高的最为基础的则是语文教师不管是对于生字词的学习还是对于古诗词和文章的学习都应力所能及的引起学生学习的兴趣。所以，现今在小学语文自主创新学习的过程中，教师能够把激发学生学习的兴趣当成整个教学过程中重要规律遵从下的运行机制的创新与运用。那么，首先语文教师能够在现今课程改革的基础上，对学生进行分层教学，并且对于不同文章内容的学习能够灵活的采用多形式的教学法，在现代化教学模式的应用下，有效的激发学生学习的兴趣。其次，则是语文教学过程中坚决避免模式化教学现象的出现，语文教师能够灵活的运用幽默的教学语言调动学生学习的好奇心，并且在不同阶段主动给予学生一定量的全新的、新颖的东西，促使自身教学个性的形成，满足小学生学习的心理好奇心，激发学生学习的兴趣。
1.2内在动机
内在动机主要指的是由个体本身兴趣所产生的冬季，其与外在动机是相互对立的。一般而言，内在动机一旦产生便能够产生持续的作用，且对于小学阶段语文知识的学习来讲，内在动机的产生相对于外在动机来讲其对学生个体所产生的焦虑是非常小的。内在动机在小学语文自主创新学习中，其主要是能够激发学生对于生命的体验和人生哲学感悟能力的提高，促进其创造性思维能力的发挥。那么，首先在培养小学生内在动力的过程中培养小学生内在的人文情怀。人文情怀对于小学生来讲可以成为其精神和心理信仰的重要自称部分，以此通过情感激发自身产生一种内在的心理动机。语文教师如果能够通过课堂文章的学习带给学生以此精神的旅行，那么其依靠情怀产生的内咋动力是非常可能的。其次．在小学生自主学习动机创建的过程中能够培养小学生高压的情趣和审美能力和向往美的心理渴望主动的探索语文课堂上所包含的内容，从中探索出能够为自身心理所需要的东西。所以，在小学语文教学中激发学生的内在动机，能够为培养学生自主创新学习能力发挥重要的动力作用。
1.3自我效能感
自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的概念．主要指的是个体判断自身是否具有能够执行和完成某些人物和行为的能力，是对自身能力的一种衡量和判断。现今，对于小学阶段语文自主创新学习心理机制的构建而言，自我效能感能够发挥有效的心理调节作用。所以，促进学生构建良好的自我效能感，并且促使其发挥积极的作用，促进其自主创新学习能力中发挥有效的作用。
1.3.1提供学习榜样
在学生自我效能感的构建中，教师能够为学生提供良好的学习榜样是非常重要的。这主要是基于有些教育专家人士在进行小学生自我发展的心理探究中，讲到理想对象能够有效的激发小学生从中获得自我选择的形象，满足自身对于自我形象建立的需求探索。所以，基于这一方面提供良好的学习榜样，尤其是为学生提供那些与学生处于同水平的成功榜样，以此更能激发学生的斗志和创新能力。
1.3.2体验成功
教师能够促使学生在语文知识学习的过程中能够体验成功，以此在体验成功的过程中，给予学生不同程度的满足感，以此语文教师能够同时给予关心和赞扬，以此促使学生保持良好的心理状态。
1.3.3皮革马力翁效应的应用
皮革马力翁效应作为现今教育教学过程中常常运用的教学方法，其主要指的是语文教师在学习的过程中对于学习效果较好的学生和学习效果不好的学生进行不同程度的评价和期望，如尤其是针对那些成绩平平，表现不突出的学生教师能够积极的给予鼓励，促使其自我效能感得到提高，以此帮助这部分学生振奋学习的信心，创造良好的心理状态。
2、小学语文自主创新学习中的智力因素分析
2.1怀疑和批判性的思维品质
对于小学阶段语文自主创新学习的心理机制的构建而言，怀疑和批判性的思维品质在语文学习中的构建主要依托的是学生不同的人生经验和生活感悟以及所见所闻等对语文知识中的人生哲理、权威等进行质疑，以此通过内在的心理怀疑，以质疑思维的构建促使学生养成良好的心理探索状态，促进其自主创新学习能力的培养与提高。
2.2独立自主的思维立场
这主要指的是小学生在语文自主创新学习能力培养的过程中能够养成良好的自我独立性，培养自身的独立意识，通过促使自身形成独立的批判性思维和创新性思维，主动探索、独立思考，去除心理依赖能力，以此促使小学生语文自主创新学习能力的培养与提高。
2.3开放性和多向性的思维状态
这一心理机制的构建是促使学生语文学习自主创新学习能力培养中最为关键的因素，主要是学生多向性发散思维的培养和形成。小学语文学习的过程中存在着两种状况，一种则是部分学生拥有较广泛的思维，而某些学生所拥有的思维则比较固化，即往往停留在某一个点上走不出去，无法向着更深和更广阔的方向进行思考。所以，教师要做好引导作用，促使学生形成开放性的和多向性的思维。
3、小结
综上所述，小学语文自主创新学习的心理机制的构建能够从非智力因素和智力因素两个方面进行，即能够从兴趣、内在动机以及自我效能感培养等方面促进非智力因素的构建，而能够从质疑思维、独立自主的思维和开放性和多向性思维等促进智力因素的培养，以此促进为小学生自主创新学习的心理机制的构建发挥作用。
参考文献
[1]尤丽军. 小学语文自主创新课堂教学模式的实践研究[J]. 新课程·上旬, 2017(1).
[2]花俊玲. 小学语文教学中如何培养学生的自主创新能力[J]. 教育科学:引文版, 2016(7):00268-00268.
