对于学龄儿童来说，小学是其接受正规教育的初始阶段，也是对未来学生奠定基础的重要时期。语文是小学时期的一门主要学科，掌握语文知识有助于学生其它学科的学习。教师在从事教育活动中，应考虑学生阅读能力的培养，广泛地实施阅读教学模式以锻炼学生的能力。另外，对于阅读教学存在的难点，也要提出切实可行的改进措施。
一、阅读教学的作用
新小学课标指出：“新时期小学语文教育应该是多元化的，小学生除了从书本上获得知识外，还要学会从其它方面积累知识。”这就要求学生对文字具有较强的敏感性，能够通过口语化阅读掌握书本知识。语文教师注重阅读教学，能够为师生共同参与教学工作提供很大的方便。
1、熟悉教材。语文教材内容都是不同题材的文章，由各种形式语句组合而成的连贯性短文。教师针对本教材的要点内容，对学生开展语文阅读教学，可指引小学生逐步熟悉教材。考虑到小学生知识能力有限，教师将文字、图片等配合应用，辅导学生在阅读过程中理解教材的大致含义，方便了课堂教学工作的开展。
2、锻炼能力。阅读既是一个“认字”的过程，也是锻炼学生口语发音、表达等能力的措施。每天为学生提供一段简单的文字内容，在教师的带领下使学生完整地阅读出来，这就是学生口语能力提升的有力表现[1]。小学阶段适当地进行阅读教学，锻炼了学生应用文字的能力，初步掌握文字含义后更能融入课堂教学。
3、积累知识。小学是儿童接受教育的开始，每一项教学活动都有助于学生的知识学习，长期坚持下去将积累更多的语文知识。一方面，通过阅读书本可积累教材中的知识内涵，学好语文学科的基础知识；另一方面，带领学生阅读课外文章，激发了小学生参与学习活动的积极性，让其所积累的知识更加丰富。
二、注重阅读教材的选取
教材是小学生参与阅读的主要对象，只有深入读懂教材内容才能让学生真正掌握语文知识。由此可见，合理选择教材对小学生阅读学习的积极作用。由于自小生长环境不同。小学生在个人性格、学习爱好、知识内容等方面存在差异性，不同学生都有自己偏爱的知识方向。教师应充分肯定小学生之间的差异性，更重要的是为学生提供合理的阅读教材，为小学生提供个性化的学习方案。我在选择阅读教材时，先通过调查工作掌握学生们的兴趣爱好，然后再针对性地提供阅读资源。如：有的学生喜欢篇文学性的阅读内容，我则找一些减短的文学名著；有的学生喜欢生动描述的阅读素材，我则提供文字、图画相结合的题材。只有选择适合小学生特点的教材，才能从根本上培养学生的语文知识能力。
三、注重阅读环境的创造
传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中。教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。早期阅读教学模式忽略了学生的主体作用，教师占据了整个课堂的主动权，小学生缺少足够的机会参与课堂学习。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文[2]。此外，面对不同的阅读题材，教师可以适当地配用儿童音乐、故事情节等进行讲述，营造活跃的阅读氛围，激发学生参与阅读的积极性。
四、注意教学方法的应用
教学方法在很大程度上决定了阅读教学的质量，教师需严格掌握教学方法的应用，从学生实际情况出发培养其语文阅读能力。阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，让学生真正读有收获。在教给读书方法时，着重训练提高阅读速度。要求学生改变逐字逐词阅读的习惯，努力挖掘潜力，逐句逐行读，直到能够快速浏览略读，把握全篇的大意，得其要领[3]。在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去。根据小学生的生理、心理特点，教师可设置“声乐法、图像法、引导法”等，通过教学方法改革提高学生的阅读水平。如：当学生遇到不熟悉的字、词、句，教师可结合图片指导学生阅读，掌握新词汇的发音标准、字词含义等。
结论
总之，语文是小学教育的基础学科，对小学生文字阅读、书写、表达等方面的能力培养有重要的作用。为了摆脱早期阅读教学存在的不足，教师要深刻认识阅读教学的积极作用。同时，从阅读选材、阅读方法、阅读情境等方面改进，为学生提供优越的阅读环境，提高教师在课堂教学工作的效率。
[参考文献]
[1]王婉君.小学生语文课堂阅读教学模式的构建[J].小学语文教育，2010,26（3）：19-22.
[2]李林秋.从情境创设激发小学生参与教材阅读的积极性[J].当代教育，2011,36（15）：17-18.
[3]宋友旺.小学语文课堂教学应考虑阅读方法的灵活运用[J].扬州大学学报，2011,27（15）：33-35.
