摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是开阔学生眼界、培养各项能力的重要途径之一。本文从有效教学理论分析入手，简述了小学阶段语文阅读教学的常规性问题，最后结合自身多年一线教学经验提出了差异性、过程性和发展性地提高阅读效率的方法，旨在为小学语文教师提高阅读教学效率提供可借鉴的理论思路和方法引导。
关键词：小学语文；阅读教学；效率
《义务教育语文课程标准》中明确指出阅读教学是引导学生认知世界、发展理解能力等的主要途径，可见阅读教学对学生个人认知、技能等提升作用较大。但由于小学阶段学生语文素质偏低、阅读基本功不足，直接影响了教学效率的提高。因此，结合实践经验探究提高阅读教学效率的方法具有一定的必要性。
一、有效教学的概述
有效教学概念形成于上世纪中期，即受到国外诸多教育家先进思想理念的影响总结和提炼而成。赫尔巴特的“教育性教学”原则中提出了有效教学的理念，即教学过程应注重知识传授与学生已掌握知识的联系，达到知识的融会贯通；布鲁姆的“掌握学习”理论将教学目标加以分类，旨在为不同阶段学生提供差异性的目标，即注重教学效果的提高。因此，结合已有的理论知识，将有效教学理解为教师开展教学之后，学生在认知、情感和技能等方面朝着积极方向转变。
二、小学语文阅读教学的现状
结合笔者多年一线教学经验，总结当前小学阶段语文阅读教学存在的现状，表现出“三不”状态。其一，不关注教学效果，仅注重教学任务完成情况。多数一线语文教师衡量阅读教学效果的标准为教学任务的完成情况，若顺利完成教学任务则代表着教学效果较高，反之，则较低；由于该衡量标准制定存在偏颇，使得多数教师并未真正关注教学的实际效果；其二，不关注学生情感变化，仅注重成绩的提高。学生阅读题分值提高是广大语文教师密切关注的重点，多数语文教师注重讲解大量的阅读技巧，以提高学生的阅读成绩，但教师并未关注到学生的接受情况，对阅读题材的理解等方面；其三，不关注自身素养的提高。阅读能力的提高并未一日之功，需要长期不断地训练和学习。目前，多数一线教师并不关注自身阅读素养的提高，自主学习和自我教育观念缺失，在一定程度上影响了教学效率的提高。
三、提高小学语文阅读教学效率的方法
（一）注重阅读教学过程，关注学生认知和情感
调动全班学生学习积极性，引导学生参与学习过程是阅读教学的基础。首先，教师呈现阅读题材或者片段后，为学生空留个人理解和感知的时间，可设置讨论、思考等环节引导学生参与过程，积极关注学生在认知阅读材料内容过程中的情感变化和态度；其次，依据心理学知识，合理分配和安排阅读教学各个环节。教师应打破传统的常规教学模式，形成变序教学思想，如呈现阅读材料的关键词、主题句，引导学生自主探究和讨论，在此基础上教师逐步引导关注各个段落和片段，最后总结本文的整体写作特点；最后，依据阅读题材确定多样化的教学方式，以积极调动和调节学生的情绪。由于小学阶段学生集中注意力的时间为15分钟左右，因此，将该时间段确定为重点知识讲解时间，为了积极调动学生的注意力，教师可利用多媒体展示阅读内容中的情境等，以达到良好的教学效果。
（二）根据学生情况开展差异性教学
阅读教学是小学阶段语文教学的重要部分，由于阅读题材和教学过程并未单调，因此，多数学生对阅读教学的兴趣度并不高。为了提高教学的效果，教师可根据学段的划分把握教学重点，循序渐进地展开阅读教学。
低学段阅读教学——“读懂”。阅读教学把握“准、细、补”，所谓“准”是指教师应准确选择适合低年段学生适宜阅读的内容和题材，充分考虑学生低阅读水平；所谓“细”是指教师应注重字、词的详细讲解，如从读音、意思等方面；所谓“补”是指补充学习简单的字和词，教授简单地阅读技巧；
中学段阅读教学——“读好”。阅读教学应把握“讲、练、展”，“讲”是指教师通过讲解的形式引导学生从低阅读阶段进入中等阶段，包括字词、阅读方法等衔接的方法；“练”是指教师引导学生自主练习，教师跟踪性地指导；“展”是指学生自主练习后成果的展示，教师和学生共同做出评价；
高学段阅读教学——“乐读”。培养学生的阅读兴趣是提高阅读教学的根本方式。高学段学生已具备阅读的基础和一定的阅读方法，因此，应采取一定的方法培养学生的兴趣。该阶段主要采用情境创设、引导学生形象和有感情地朗读和表演。例如，我国著名的语文教育专家在五年级的阅读教学中引导学生体会漓江的“静”，即通过多媒体边展示漓江的图片（图片上绘画者几只小船）边播放《让我们荡起双桨》的歌曲，然后引导学生说出自己的感受和体会。
（三）注重自身阅读素养的提高，逐步完善自我
作为一名教育工作者，树立终身学习理念具有一定的必要性。提高自身阅读素养，可通过积极参与学校的培训，也可以根据自身情况寻找提升的方法，例如，注重反思和总结，通过每节课的总结和问题的解决以提高自身能力；积极向优秀或者特级教师请教和学习，优秀和特级语文教师拥有阅读教学方面的特色艺术，主动请教和学习能够获得更多的间接经验以便于自身的提高；还可以与其他语文教师构建合作小组，针对阅读教学方面的问题共同讨论和研究。
总之，阅读教学效率的提高是一项长期性的工作，一线语文教师应根据任课年级和所教学生的阅读水平进行分阶段教学，同时把握教学过程的基本规律，积极关注学生个人情感的变化，养成自主学习和自我教育的良好习惯，为学生树立学习榜样，进而逐步提高阅读教学的效率和效果。
参考文献
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