摘 要:现阶段，许多地方高校招生中同一班级学生中存在文理兼招的情况，学生数学基础大不相同，本文研究新型翻转课堂教学模式在上述大学数学教学中的有效性，以利于因材施教，增强学生学习大学数学的兴趣，提高自主学习能力。
关键词:地方院校;大学数学;翻转课堂
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、引言
随着高校连年扩招,"精英式" 的高等教育已被普及式的大众教育所代替。随之而来,高等教育面临着不少新问题:在高等教育大众化背景下,本科生的入学人数急剧增加,学生在知识、能力、个性等诸多方面的差异幅度明显拉大,数学素养的差异明显加大。地方院校尤为突出，许多地方高校中越来越多的专业（例如信息管理与信息系统，工商管理等）同时招收文、理科生，他们被安排在同一个班上课，由于人数较多，授课教师很难顾及每一位学生，一部分文科生数学基础没打好，一开始就难以跟上大学数学老师的节奏，导致厌学情绪与日俱增。另外学生经常会因为天气或其他不可抗拒原因不能按时到校上课，因而落下很多课程内容以至于跟不上教师上课步调。鉴于以上原因,我们有必要实现教育教学层次化，做到因材施教。为了适应高等教育新形势，笔者采取以微课为教学资源，以翻转课堂为主要形式的大学数学教学模式，结合地方院校大学数学教学的一些特征，着重研究其有效性,提高高校数学教学能力及学生自主创新能力。
翻转课堂：即＂Flipped Classroom＂或＂Inverted Classroom＂，起源于美国，是一种全新的教学模式，它弥补了传统课堂教学的缺点，借助于网络教学平台，通过视频、博客等形式引导学生自主学习，利用课上的时间来进行内容的消化和梳理，形成传统教学模式的"翻转"。它改变了传统面对面的教学方式，通过视频代之，是一种个性化的沟通方式。在这种教学模式中，教师不再是教学的"核心"，而是将学习的主动权交给了学生，强化了他们的自主性，对于提升数学教学有至关重要的作用 。我们一般将学生的学习过程分为知识接收和知识内化两个阶段。传统课堂将知识的接受放在课堂内通过教师的讲授完成，知识内化放在课堂外通过作业、实践等过程来完成。翻转课堂正好与此相反,学生在课外通过教学视频学习知识,完成知识的接受,而在课堂上通过做作业、讨论等达到知识的内化。
翻转课堂教学模式：笔者在概念理解的基础上设计出如下基于微课的"翻转课堂"教学模式的概念图:
二、研究内容
（一）构建大学数学翻转课堂教学课程体系
1.确定适合参与翻转课堂教学模式的数学课程
根据我校已有的大学数学理论或实验课程，筛选出最适合参与翻转课堂教学模式的多门数学课程，率先选取某一门课程，如高等数学。
2.创编基于微课的翻转课堂教学模式特色系列校本教材
开展校本教材研究，创编微课制作指南、数学立体图动画制作等一套适合地方院校学生使用的校本特色教材。
3.安排基于微课的翻转课堂教学模式课堂教学
大学数学课程，尤其是公共课程，几乎面向学校全体学生，每周每班至少安排了4节课进行课堂教学。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式的有效性的研究
1.提高教师专业技能，制作高质量的微课视频
相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，可谓完全的、精心的信息化教学设计。这就要求教师必须反复研读教材，思考各个细节诸如视频讲授的节奏、选取的例子、视觉呈现效果以及相关的评价活动等。特别地，为将数学公式、数学思路通过图片、动画方式表示出来，教师还应精通PPT课件制作、word、excel办公软件，还有MATLAB软件、mathematic数学软件、动画制作软件等。也适当选取了网络上优秀的开放教育资源。
2.翻转课堂教学模式在实践中的有效性研究
课堂外，教师与学生之间保持密切联系，可通过手机微信、QQ群等方式及时获取学生的反馈信息，及时解答学生的疑难问题，课堂内面对面交流时，老师可以先让学生自由讨论，通过合作的方式解决问题。对于解决不了的问题，老师再加以引导（可以邀请多位有经验的老师），一步步地启发他们，最终在讨论和交流中得出最佳答案。另外，老师还围绕课堂问题展开提问，引发师生讨论，这样不仅仅可以提高学生的思考能力，同时也增进了师生之间的互动，构建和谐的高校数学课堂。最后，让学生上讲台阐述自己的观点，供同学们参考。教师手把手地教学生利用matlab等数学软件制作数学动画，提高学生实践能力，加深对所学知识的印象。我们实时追踪翻转课堂模式带来的教学效果，以便及时完善教学方式。同时，让更多的师生参与到这种教学模式中来，对我们的有效性研究更有帮助。
3.参加各类比赛，亮出学校特色
为了进一步促进学生的数学兴趣爱好的形成，我们定期在校内举行各种各样相关比赛，例如：教师课件制作比赛、学生课堂小测验等等。我们还挑选优秀的选手参加区、市、省以及全国级的比赛。
上述教学模式转变、更新了现有的大学数学教学观念，培优补差，实现层次化教学，突显学生主体地位，激发其主动创新精神，是地方院校在转型形势下对应用型人才培养的必然要求，其有效性显而易见。它时刻不忘以人为本，让不同层次学生受益，普及面广，惠及了几乎所有学生；激发了学生对大学数学的学习兴趣，掌握所学的知识点，甚至有自己的见解，有所创新，为将来的专业学习乃至工作打下坚实基础。
参考文献
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