摘 要：写作教学是小学语文教学特别是高年级语文教学的重要组成部分。写作能力是小学生语文素养的综合体现也是小学生想像力和创造力的集中体现。小学高年级写作实践当中一直存在学生无话可说或者抄袭的现象。作为一名小学语文教师，要在教学实践当中不断探索科学的教学方法，激发小学生的写作兴趣，对他们进行写作方法的指导，并学会运用多元化评价肯定他们的创造性劳动，增强他们的自信心，促进小学高年级学生写作能力的提高。
关键词：小学；高年级；习作；能力；做法
引言
在新课改下的小学语文教学当中，培养并提高学生的语文素养是教育的最终目的。在小学高年级的语文教学当中，写作教学是重点。作文不仅在学生的考试当中占据较大的比重，更是小学生语言表达能力和知识积累的综合体现，加强写作教学，还可以使小学生的思维变得更加的缜密。但是写作教学一直以来是小学高年级语文教学的重难点，大多数学生提起写作文都怵头，学生的作文要么是缺乏主题，记流水账敷衍了事，要么是照搬照抄，长期以来小学生的写作能力不能得到有效的提高。作为一名小学高年级的语文教师，要转变传统的教学思想，在写作教学当中充分发挥学生的主体性，激发学生的写作兴趣，并且对他们进行写法指导，使他们的写作水平循序渐进的提高。下面我将谈谈我在提高小学高年级学生写作能力方面做的几点有益的尝试：
一、激发兴趣，鼓励学生大胆写作
其实小学生的好奇心以及表现欲望都是很强烈的，但是他们一看到作文题目就会有无从下手的感觉，不知道该写些什么，也不知道该从何写起，更不知道如何将自己感兴趣的故事转化成为生动形象的文字,因此在写作当中缺乏自信心。作为一名教师，在布置下写作任务后，要注重对小学生写作兴趣的激发，比如暑假刚开学，学生还没有从痛痛快快地玩乐当中及时地收回心来学习，教师就可以布置他们彼此交流一下暑假当中发生的趣事，学生谈起自己感兴趣的事情来往往眉飞色舞侃侃而谈，然后教师让他们写作成文，想写什么就写什么，思想上不要有负担，也不要压抑他们的个性，这样学生一定不再怕写文章了，并且他们写出来的文章一定各具精彩。在对学生作文评价的时候，教师也要坚持鼓励为主的原则，只要语言流畅、叙事完整、能写出趣味来，教师就给满分，这样坚持几次，小学生的写作自信心就树立起来了，他们就会敢于写作，乐于表达。对那些写作中表现欠佳的学生，教师也要杜绝过度的批评，而要循循善诱，激发他们的写作兴趣，鼓励他们树立起写作的信心，从而逐步提高自己的写作水平。
二、方法指导，引领学生乐于写作
小学生的作文主要是描写、记叙类型的。教师要避免以前那种布置下去题目就任由学生自由发挥的错误做法，如果学生不懂得如何去描写、如何去把一件事情叙述的又完整又具体，教师要对学生进行写作方法的指导。比如，在布置小学高年级学生完成写人的文章时，教师要引导学生成功的描写人物的外貌，在进行外貌描写的时候，要避免那种千人一面的写法，要突出人物的特征。人物的性格、品质都是通过事情表现出来的，教师要引导学生回忆某个人物在某一个特定情境当中的具体表现，比如他语言的特点、动作特点以及表情特点，并且教师要引导学生写"可能"发生的事情，而不是"已经"发生的事情，在写作的时候学会联想和想像，并且将事件用生动形象、独具特色的语言表述出来，在作文的结尾部分要对人物进行整体的概括和评价，一篇作文的初稿就可以基本完成了。 三、利用活动，丰富写作素材
小学生在写作当中感觉无话可写、无情可抒，其实很大程度上是因为他们缺乏丰富的生活和情感体验。因此，要提高学生的作文水平，教师不仅要激发他们的写作兴趣和对他们进行写作方法的指导，更要丰富他们的生活，激发他们写作的动机。教师可以利用形式多样的语文活动课为小学高年级的学生提供丰富的写作素材，让他们在写作实践当中可以有话可写、有情可抒。我国著名作家叶圣陶曾经说过："生活就如泉源，文章犹如溪水"，他的话充分说明了丰富的生活知识储备对写作的重要作用。教师要引导小学生养成细心观察、勤于动脑、用心感悟体验的良好习惯。教师可以每周设计一次语文活动课，比如春天到来了，教师可以领着学生出去踏青，寻找春天的足迹，也可以号召学生在家中把闲置的花盆里面播下自己喜欢的种子，通过浇水、施肥等呵护它发芽、成长，从中感悟到责任的重要性，并且感受到生命的生机勃勃。母亲节就要到来了，教师可以提前引导学生了解母亲节的由来，让他们想方设法为自己的母亲做一些力所能及的事情，表达对母亲的感恩之情。总之，教师要充分利用一切机会，为小学生创设生活情境，在他们稚嫩的心灵当中播种下责任、真诚、善良、感恩等优秀的品质，并且让小学生在形式多样的活动课当中积累一手的写作素材，学生在亲身经历中获得的感悟会更深刻，他们写出的文章才能更加具有真情实感，才能写出高质量的作文。
四、注重多元化评价，促进写作能力的提高
写作教学当中，批改是重头戏，一篇好的文章离不开反复的修改。传统的作文批改是教师写几句评语，给个分数，学生拿到评改意见之后就把作文束之高阁了。这样的评改是不会产生应有的提高学生写作水平的效果的。教师在评改当中要运用鼓励为主的多元化评价，引导学生通过自评，说说自己习作当中的优缺点，通过互评学习别人的长处，发现别人习作当中的缺点，教师的评价也要采取鼓励为主的原则，对学生习作当中的哪怕微小的一点进步及时赞扬、鼓励，他们的创造性劳动得到了教师的尊重，他们的写作自信心就会增强，教师在对学生作文中的优点进行鼓励的基础上提出恰当的修改意见，学生更容易接受，并且在再次修改当中逐步提高自己的写作水平。
结束语
总而言之，在小学高年级的语文教学当中，写作教学是重点。提高小学生习作能力是一项任重而道远的工作，教师要在自己的教学实践当中不断总结经验，一定能够走出一条促进小学生写作能力有效提高的成功之路。
参考文献
[1]曹琴.以学定教,切实提高小学高年级学生习作水平[J].课外语文（下）,2016,(3):130.
[2] 崔国庆.强化阅读积累，促进学生习作水平提高——小学中高年级习作教学有效性的实践探索[J].基础教育论坛（小学版）,2014,(12):54-56.
[3] 黄锦春.浅谈小学高年级习作教学策略[J].读写算（教育教学研究）,2013,(27):73-73.
[4] 雷晓玲.落实新课标,提高高年级学生习作水平[J].语数外学习（语文教育）,2013,(2):130-131.
[5] 舒晓平.如何提高小学高年级学生的写作水平[J].读与写(上，下旬),2016,13(9):386.
