作文教学是中学语文教学的重中之重，同时也是语文教学的一个难点。长期以来，作文教学耗时多，费力大，但效果不大，这是语文教师最头疼的。其原因何在？却是众说纷纭，莫衷一是。应该说，中学语文教师都在探索，实践，并敢于尝试和创新。可以说，都收到一定的效果。但从多年实践的总体效应来看，无论是哪种看法，哪种做法，都未能得到大家的公认。本文将就当前作文教学中存在的问题进行一番具体的分析，并努力探索出一些行之有效的对策。
一、作文教学面临的困境
当前部分教师，对作文教学的规律研究得不够。在片面追求升学率的影响下，舍本逐末的做法束缚了学生的思维和能力的发展。比如，有的单纯以写作知识为中心，占用大量的时间进行"佳作理论加范例"的讲座式教学，耗时低效。有的不是从生活出发激发学生真体验、真感受，而是教给学生"伪圣化的情感，功利化的思想和成人化的语言"，使学生丧失了写作个性与创新精神。有的设置流于形式的写作活动，不善于将学生的思维相向深入，调动不起学生参与的兴趣和写作动机等。其结果是作文课成为师生最头疼的课，学生从小学到中学写了几年作文，到了中学毕业时写出的作文依然语句不通，表意不明，文章从头到尾假话、大话、废话连篇，内容空洞无物，缺乏真情实感，语言表达乏善可陈，这已然成为目前很多学生作文的共同状况。学生害怕写作文，讨厌写作文，老师也怕教作文，这种窘迫的现状不得不让我们担忧和深思。
纵观中学作文教学的现状，明显存在着以下几方面的问题：
（一）封闭式教学，作文缺乏真情实感
远离现实生活的"旧面孔"。有的教师以为写作教学就是课堂上讲讲写写，读写结合就是仿读而写。有的仅把"联系社会，感悟生活"挂在口头，知其源而不去开其源：不积极开发写作教学的校本课程资源；不积极组织学生开展作文教学的综合实践活动；不积极采用录音、录像或自制电视教学片等多种形式，将"大社会"搬入"小课堂"；不积极借助新闻媒体，引发社会的热点，聚合争辩的焦点，激起学生"为时而著"、"为事而发"，"指点江山，激扬文字"的写作使命感；而是仰仗自己的老经验而心安理得地"关门教学"。这些远离社会，远离自然，远离生活的现象严重地堵塞了写作之源和写作教学之源。学生写记叙文，一个故事可以从小学写到初中再写到高中。作文材料陈，立意平，角度少，层面浅，无新意，无鲜活的画面，无真挚的情感，无深刻的哲理，当然是在所难免的了。
师生对立的"两张皮"。作文教学中不是师生互动，教学相长，而是师生对立，各守一方。目前，"教师一人说了算"的现象司空见惯。教师是作文的指令者，命题者，指导者，评判者；教师命题学生必须写，文章好不好任凭教师赏分，而教师则无须写。如此失却写作真切体验的"指导"和"评判"，其信度效度乃至权威性，不能不令人怀疑了。这类教师高高在上、学生苦不堪言，教师划定圈子，学生不得不钻的师生分离的教学，将会抹杀学生的习作兴趣,制约了学生的创作个性，很难使作文走出低幼化、平俗化的误区。
（二）作文教学缺乏学法指导
作文训练，按理应是学生自己的事，但常常却是以教师指导为中心。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学程序无非是教师命题学生写，教师批改学生看，教师评学生听，在整个过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，叫苦连天，总觉得老虎吃天无从下口，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。从小学到高中十几年一贯制，从无例外。作文题目老套的为数不少，有的作文题目从小学做到高中，从爷爷辈练到孙子辈，只字未改，"涛声依旧"。教师关在校园内教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始的练，其结果收效甚微，学生越练越没劲。可见改革教学方法，变换作文训练形式，培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。
（三）学生脱离生活，作文缺乏灵气
叶圣陶先生在《作文论》中指出"作文原是生活的一部呵，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。"目前，应试教育在我国依然成风，学生在升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活的范围也仅限于寝室、教室、厕所和食堂，至于时下提倡最响的"减负"，也只能是说说罢了。电视不能看，报纸无法阅读，五彩生活无法领略，文娱活动几乎为零。即使同学间有鸿雁往来，也常常要受到限制——谨防异性骚扰动摇"军心"。有时连每周仅有的一节体育课、音乐课也要奉献给数理化，他们可说是大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。几近与世隔绝的状态下，其思想与行为被禁锢起来。缺少社会阅历，缺乏对生活深刻的认知与感悟，毫无生活积累可言，仅靠教师作文课上传授的几条"秘诀"，写作时怎能不抓耳挠腮，无病呻吟？这样的作文何来灵气可言？俗话说："强扭的瓜不甜"，即使强迫他们写出作文来，许多篇章也是面目陈旧，内容空泛。"巧妇也难为无米之炊"，我们又何以对中学生作更高的要求？
（四）作文教学受教师能力的影响，缺乏激情的引导
根据我国的教育传统，作文教学就是一种阅读教学，即提倡学生进行大量的阅读。古人曾讲过这样一句话："熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟"，其实说白了就是一种阅读加模仿的教育，给学生一个模式，你再按照这样的模式去把它填充完整就是一篇文章。有些老师让学生看各种各样的作文书，挑篇让学生背下来了，认为学生就会写文章了。在这里我并不是反对阅读或模仿，相反阅读是非常必要的，我要说的是我们教学不能仅仅只是将阅读停留在读上，而是要让学生从读中去体会作者的写作思路吸取他的文章精髓，从而培养学生在日后的写作中将阅读感受加以创新变为自己的东西。然而现今高中作文教学还是进行着阅读模仿写作，语文教材中虽有单元作文知识的介绍，但较为简单，难成系统，而且也没有作文训练大纲，语文老师都是在黑暗中摸索，始终没有明确高中作文教学思想和方法上的特定要求，只能自成一套。
二、提高中学作文教学质量的对策
怎样把自己眼中所看，心中所想的东西真实具体地表达出来，必然会有作者的主观色彩，打上作者的主观印记，让读者感受到他的人性、人格、思想情感，感受到他观察思考问题的方式、方法，他的价值观念和理想追求。正如俗话说的"亲如其人"，可见作文与做人是密切联系的，这就要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
下文针对目前中学作文教学存在的问题，从新的作文教学理念出发，谈谈走出作文教学困境的几点对策。
（一）端正教学思想，强调作文的个性化
在当前的作文教学中，教学双方在很大程度上都存在着应付考试，以"考取功名"为目的，没有把真正培养能力、培养个性、培养创造性作为真正的教学目的的错误思想。这样的教学思想束缚了学生的个性的发挥和创造性思维的发展，不利于学生语文素质的提高。作文是最有个性的学习和创造性的活动，在作文教学中必须转变固有的不科学的作文教学观念，实施创新教育，积极构建学生在写作中的主体地位，使学生有主动创造的激情与行动，并在作文中主动地表现自己。具体说来，应从以下几方面着手：
1.激发兴趣，增强自信心
发展个性，培养创新精神的基础是兴趣、信心。兴趣是作文最重要的内驱力，而保持兴趣的持续，就要珍视学生的独特体验，就要让学生不断享受成功的体验。要做到这一点，第一是减少作文束缚，鼓励自由写作，写自己熟悉的生活，写自己感受、体验深的事。同时，教师引导、宽容、赏识也是十分重要的。第二是加强习作的交流，与其他同学分享成果。特别要鼓励学生往校刊、网络投稿，稿件一旦刊用，对学生来说，无疑是一次成功的体验，对增强写作信心有莫大的好处。第三是培养习惯。这主要是留心生活，观察生活的习惯，写日记的习惯，写随笔的习惯，读书看报随手记下自己的思考、体会。
2.鼓励自由表达，表现自我
先不要把目标定的过高，可以分几个步骤，如局部的内容或观点，整体的思想情感，内容的安排处理方式，语言的节奏、调性和修辞等等，循序渐进。而在进行这些步骤之前，一定要注意提供语境，把论题问题化，时代化，有了真问题，才有真实的、有差异的思想。我们有些作文题很抽象，莫名其妙，像有些作文题"位置"、"总有一种期待"、"早"等；现在高考多推崇材料作文，其中一个考虑，就是让学生有较大立意空间，鼓励个性作文吧。
3.激发学生的想像和联想，鼓励学生写创新作文
学生对一切事物都充满好奇，最富有想像力，只要教师在教学中解放他们的眼睛，解放他们的头脑，学生形成独立的思维品质和个性品质，智慧的火花就必将绽放。而通过多种形式的作文训练，可以有效的激发和培养学生的创造性思维，培养创新能力。
第一，同一题材多种解度。引导学生对同一题材，从不同的角度进行审视，确立不同的中心，写出不同立意的作文，从而找出更有新意的东西。
第二，同一材料多种表达方式。引导学生根据同一材料，选择合适自己的文体去作文，因此教师要根据学生不同的思维特点和写作兴趣进行训练。启发学生对同一内容，采用多种表达方式，以求构思新，表达巧，给人耳目一新的感觉。比如写作顺序中可采用顺叙、倒叙、补叙等形式，在语言表达上，可运用不同的句式，修辞去生动的表情达意。
第三，通过形式多样的想像作文，可以有效的增强和丰富学生的想像力，促进学生创造性思维的发展。一是可以利用童话进行想像，使静物变动变活，会进行活动，会言语有感情。二是可以利用图画进行想像作文。教师指导学生围绕图画内容从不同的侧面展开想像。三是可利用拓展、推测课文进行想像。
第四，通过创设情境，为学生提供某种暗示，使学生与情境之间产生种种的信息交流。种种暗示使学生灵感如潮，于是记忆的仓库打开了，联想的脉络沟通了，想像的彩翼张开了。刹那间，"心物交融"，激情便如开闸的洪水，倾泻于笔端。
因此，教师应当努力在培养学生观察生活，感悟生活的能力上下功夫，在写作指导时少一些灌输，多一些感染；少一些说教，多一些陶冶。
（二）培养写作能力，适应社会实际需要
个性化的实现，彰显人性，是时代的主流。要适应这样的社会实际需要，确实是要转变观念，切实培养写作能力。写作能力主要包括选材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。在这五种能力中，言语能力是训练的目的，思考能力是写作关键，其他则是技巧技能。
1.培养学生学会观察、思考
我们不能总是围绕高考转，不能让那些美其名曰检测学生人文素养而实际上说不清道不明的命题牵着鼻子走，应把作文的重心放在表达而不是审题上，应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理的引导启发，进而唤起学生的美好感情，解放学生的个性，培养学生的创新能力。高中学生的思想渐渐变得复杂起来，他们希望通过作文来反映自己的追求，宣泄自己的情感，发表自己的见解，盼望获得老师同学的理解。所以我们可以根据学生的生活实际，从反映学生的生活、指导学生做人、鼓励学生创新等角度设计相关的题目指导学生作文。另外我们也可以通过作文鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见，从而拓展学生的社会视野，让他们积极思考社会生活。
2.培养学生学会阅读
培养学生观察的同时，还要搞好阅读，扩大学生的表象积累和语言积累。叶圣陶指出：不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典、辞典是不够的，必须在日常生活中随意留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有灵敏的感觉。有这种感觉，学生写作时，就会把头脑中丰富的表象和词结合在一起，进行图→文转换。这样，有助于提高学生的表达能力，但是让学生从生活中去发现，在现今的教育教学体制下几乎是不可能实现的，但让学生从阅读中去发现生活、理解生活、认识生活是完全有可能的。事实也证明，学生认识生活的能力往往能从阅读过程逐步提高。因为学生阅读文学作品或其他读物时，总是很自然地联想到自己的生活，即使生活是何等的平淡与枯燥也能从中产生联想，得到启发，获得经验。因此，在学生无法与生活建立密切联系的情况下，建立行之有效的阅读机制，引导学生从阅读中发现认识和感悟生活，积累作文的素材是非常有必要的。
故而，要引导学生利用课余时间多多涉猎古今中外的优秀文学作品，学习、借鉴、继承前人丰富的创作经验和优良的写作传统，来充实和提高自我的文学素养，使学生从经典文学作品中不仅看到古今中外的人文景观，通过这些文学窗口间接地了解中外政治、经济、文化、历史的概貌，同时也能受到思想、道德的感染和熏陶，从而提高自身的审美情趣。
3.教会方法，促进自主写作
教会方法就是授予写作基本规律和方法.如"应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作"，"根据表达的中心，选择适当的表达方式，恰当安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意见。"学会缩写、扩写、续写、改写等方法，都是为了达到不需要教的目的，促进学生的自主写作。
（三）提高教师的写作理论水平，革新作文教法
作为教学第一线的教师，应提倡下水作文或半下水作文，也就是说学生写什么，自己先写，体验体验。如：命题合不合适，材料作文提供的材料有无模糊之处，会不会发生歧义；如何构思，怎么安排是老生常谈，毫无新意，怎么安排就匠心独到；有哪些精彩的思想，精彩的语言等等。涉猎的问题很多，深入下去思考、实践，写下来就会笔趣横溢。如此自己心中有底，文思涌动，指导学生就能灵活主动，开阔学生思路，指点学生迷津。
同时，我们在革新作文教法的环节上，具体表现为：
1.教师对作文教学的指导
我们都曾经有过这样的经历和感受：指导学生写一篇作文，唯恐学生写作"跑题"，于是一步一步仔仔细细，"手把手"地教学生写作文，但这样教下来，效果不明显，学生写作的激情没有提高。在这种困惑之下，教师们尝试了多种指导方式。（1）指导宜精不宜滥。给学生观察的方法，但不指导学生在写作中用何种观察方法；教育学生写作有顺序，但不指导学生选择何种顺序写作；指导学生明确领意，但不去指导学生理解题意，感悟题意；在学生写作受阻时指导，不让指导成为学生构思的定势影响。（2）指导要灵活，避免死板。指导的过程教师可根据学生的需要，在习作中指导；可以开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导；也可让学生指导学生，在探讨式的交流中共同提高；还可以尝试让学生"指导"教师，出示教师的下水文，让学生评议指导，学生此时便有了一种青出于蓝而胜于蓝的成就感，并在对教师"下水文"的评议指导中学会写作。
2.老师应让学生学会自己修改作文，对学生作文应要作出适当、适时的评价
作文批改亦称为作文评改。它是教师对学生的作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点，修改意见及努力的方向。它是写前指导和继续，也是讲评的基础，是师生沟通，提高学生思想认识和写作能力的重要一环。一直以来，批改就是一个老大难的问题。教师们常把作文批改比喻为压在身上的一座大山，而且长期以来的实践证明，教师单一的批改、粗略的批改，引不起学生的兴趣，效果不好。"让学生处于主动地位"，学生写了文章，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑和决定。这样，学生自然会得益，会提高。为此，我们应该把批改作文的优先权交给学生，使学生学会自己修改作文。
课内作文坚持适量面批，抓典型，赏优改劣；导方法，学生互批，共同提高。课外作文坚持勤检查，多批少改，传优促懒。
面批时，领着学生把文句读下去，碰上错别字要学生自己纠正。读到错句，要进行点拨；思维混乱表达不清，就帮助分析。至于文字思路和段落过渡上的毛病，经这么一读，基本上都暴露无遗了。等读完全文，立刻与学生讨论立意、构思和选材的问题，提些建设性的意见。
作文讲评时，一般选优、差作文各两篇，印出来发给学生。好的进行赏析揣摩借鉴，再对照自己的作文，找出差距。差的找出毛病，进行修改，看自己是否也有这样的毛病，引以为戒。
学生互批互改时，老师先要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则。学生通读文章后可逐条对照；写评语要具体，要有针对性，拿不准的问题可以互相讨论，同时听取原作者的意见。这样一来，在互批互改当中，同学们的写作水平、修改能力就会得到共同提高。
课外作文属于兴趣作文，内容不限，题材不限，体裁不限，长短不限。学生的写作兴趣一旦形成，就会成为一种自觉行为。老师主要是勤检查，传优促懒，一般每星期检查一次即可
总之，要想全面提高作文教学质量，除了学生方面的因素外，每个语文教师应转变教学概念，真正指导学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动学生学习的主动性，从根本上扭转语文作文教学"少、慢、差、费"的局面，从而全面发展学生的综合素质。作文教学任重而道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
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