2017年全民阅读第四次被写入政府工作报告，并且由"倡导"变为"大力推动"，再一次彰显了这一国家战略的重要地位。"少年强则国强"，少儿阅读推广与阅读教育毋庸置疑地成为全民阅读国家战略的重要组成部分。自2012年以来，各种少儿阅读推广活动在我国如火如荼地开展，对营造校园、家庭阅读氛围，提高阅读率发挥了积极的作用。另一方面，各类宣传广泛传播着阅读的重要意义，其中，阅读对于少年儿童素质提升具有关键作用的观念已深入人心。
然而，令人遗憾的是，在这个全民关注、国家倡导的"大阅读时代"，社会各界对于阅读教育的认识仍存在很大的局限性。阅读教育在大多数情况下与阅读推广混淆，停滞在读书普及的层面，"阅读率"的提高被当作相关工作的终极目标。毋庸讳言，"阅读教育"必须被赋予更确切的内涵；阅读教育的实施需要专业的引领；阅读教育亟待从一个尴尬而不确定的概念转化为能够切实带动少年儿童素质提升的强大引擎，吸引更多社会资源的投入，以切实可行的专业阅读教育举措取代流于形式的阅读活动。长此以往，全民阅读的战略才能更好、更快地为国家竞争力的提升和民族文化的复兴服务。
阅读教育是通过阅读提高儿童整体素质的一种教育。而这种教育是以哪些方式、方法实施，目前众说纷纭。美国、英国、德国、日本、韩国等国家政府均以各种形式在公立教育体系、民间阅读活动中推动阅读教育的深入，PISAⅠ 、PIRLSⅡ 也通过完善评价模式来引导和研究各国阅读教育的深入实施。但截至目前，我们还没有发现结构清晰、可操作性强的阅读教育实施方法。
書果星球阅读教育机构，融合具有国际视野与教育经验的专家力量，深入研究各国有关阅读的教育方式和PISA、PIRLS两大国际公认的阅读素养评估与阅读促进项目的标准，充分考量当下我国少年儿童成长的校园、家庭、社会环境，提出并构建了多维阅读教育体系。多维阅读教育体系在实际运用中取得了良好的效果，填补了阅读教育实施领域的空白，为当下少儿阅读推广与阅读教育的深入开展提供了有效的方法与途径。
書果星球阅读教育体系包括以下四个维度：
一、阅读兴趣与习惯
信息技术的飞速发展带来多媒体内容的爆炸式扩充和信息获取的极大便捷。从人类科学进步的角度来看，这些变化具有重大的积极意义。但是，这些变化也在某种程度上遏制了人们深度阅读的兴趣。因此，阅读兴趣与习惯的培养必须被纳入到阅读教育中来，而不能单纯被动地依赖人类求知欲与思维发展的本能需求。
另一方面，阅读兴趣与习惯养成后，将在人一生的学习成长中发挥重要作用。爱阅读、常阅读的人，更能获取新的知识与技能，更能不断完善和修正品德与思维方式，实现自我价值。
在近两年的试点中，我们通过扫清阅读障碍、组建共读群体，利用趣味引发兴趣，帮助孩子逐步培养起阅读兴趣。兴趣是最好的动力，当孩子们体会到阅读的乐趣之后，习惯的形成将水到渠成。当然，必要的督促是初始阶段必不可少的工作。
二、整本作品阅读
人们所说的阅读通常指文本阅读。我们在日常生活中接触更多的是碎片化文本阅读，例如网络新闻资讯的阅读。囿于字、词、句、段的知识类教学目标，孩子们语文教材中的内容大多也是节选的。从阅读教育的角度来看，这些阅读更倾向于信息、知识的获取，对思维方式的形成与拓展作用甚微。阅读之所以重要--特别是对少年儿童而言，在很大意义上是因为它能够促进思维方式的形成与拓展。
因此，阅读教育必须以整本作品的阅读为主要阅读方式。要在整本作品的阅读引导中，帮助孩子们理清逻辑、分析人物、了解背景、体会意义，并形成自己的阅读方式，更高效地汲取读本的养分。这一维度的导读课程在试点学校中广受孩子们欢迎，图书馆中经过导读的图书借阅率迅速提高。
三、 阅世界与阅历
"读万卷书、行万里路"，再好的想象不如身临其境，最好的感悟来自亲眼所见。"阅"字本身就包含阅历的意涵。一本书、一句话，年少者与年迈者的理解层次不同，阅历的不同、地位的不同都会导致理解层次的差异。阅读的过程是读者与作者互动的过程，读者的视野与经历在一定程度上决定了他能够从书中获取内容的深度与广度。
所以，开拓国际视野、了解更多元的文化、体会百味人生的经历与实践都将帮助孩子提高阅读力。俗话说"功夫在事外"，一味地沉浸在文本阅读中，忽略阅世界、阅历所带来的启发是不足以提高阅读力的。阅读教育，特别是深层次的阅读教育必须包含非文本方向的感悟阅读。
四、阅读表达
语言是建构性的，阅读是建构意义的活动。那么，当意义建构形成以后，表达便成为一种本能的需要。在学校与培训机构里，书面表达被称为作文，口头表达被称为口才，这些仍不能满足培养表达能力的需要。阅读者需要也有能力以更有感染力的形式表达自己的思想与情感。
深刻理解和把握文学作品中的人物心理和情感、情节和逻辑是阅读能力的一种体现。以朗读、表演等方式将所理解的内容表达出来，对于引发阅读兴趣、加深阅读理解都具有积极的促进作用，是非常容易普及运用，是孩子们喜闻乐见的阅读教育方式。在阅读教育的推广过程中，以经典读物为基础改编的广播剧、舞台剧会受到孩子们的热情关注，孩子们会在参与过程中逐步爱上阅读，更会阅读。
综上所述，近两年的试点证明，多维阅读教育体系的实施以阅读为核心和桥梁，对整体少儿素质的提升作用明显，是对校园语文教育的有益补充，是大语文时代素质教育的积极创新，对少儿阅读推广与阅读教育的促进具有建设性意义。
Ⅰ学生能力国际评价项目（The Programme for International Student Assessment，简称PISA）是经济合作与发展组织（The Organization for Economic Cooperation and Development，简称OECD）于1997年在其成员国范围内发起的，目的是通过统一的评价框架，对各国15岁在校学生进行阅读、数学和科学三个领域能力的测评，检测他们是否掌握参与社会工作所需的知识和技能，是否拥有终身学习所必备的基础。同时提供各国学生表现的比较结果，以帮助各国分析本国教育的优势和不足，并监测基础教育质量的进步状况。
Ⅱ国际阅读素养进展研究(Progress in InternationalReading Literacy Study，简称PIRLS)是由国际教育成就评价协会(IEA)发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国(地区)和历时比较研究项目，每五年在全球范围内进行一次阅读素养评价，以此来监控和报告各国(地区)学生阅读素养的进展情况，并帮助其不断提高阅读学习和教学的水平。从2001年至今，IEA已先后组织实施了三轮阅读素养评价，随着参与国家和地区的增多，PIRLS的影响力不断扩大，引起了国际社会的高度关注。
