作文，是学生文字表达能力和思想水平的表现。因此，人们常把学生作文的质量看作是语文学习的核心素养，如何提高学生的写作水平，我认为：抓好作文评改是提高作文教学质量的关键环节。
传统的作文教学，都是学生写，教师评。这种评改方式学生往往草率地看一下分数和评语，没有实效性。学生下次作文时，错字仍是错字，问题还是问题，教师的批改变成了无用功。
叶圣陶先生说："我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的"。张志公先生说："应当养成学生自己修改作文的习惯"。在当前作文教学中如何实施素质教育，这些话给了我们很大的启示，那就是在作文评改中着重培养学生改的能力。那么应该如何去指导学生进行具体的评改呢？笔者近年来在所教班级进行了学生作文"自评互改"的教学实验，现将操作步骤简述如下：
一、对比评改法
所谓对比评改，就是教师对某篇瑕瑜较为明显的习作进行详细"点评"，真正做到"精批细改"，既肯定优点，又指出其不足，并简析产生这些不足的原因，提示修改的途径，并让习作者根据教师的点评认真修改自己的作文，将修改前后的文章同时印发给全班学生，使大家从对比中悟出作文的一些"奥秘"，并在此基础上布置同类型、同体裁的作文做巩固性的练笔。这种方法好在对比鲜明，容易为学生所接受。
二、课堂讨论示范法
著名教育家叶圣陶先生告诫我们："教师当然须教，而尤宜致力于导。"所谓课堂讨论示范，就是教师利用课堂教学时间，教给学生运用一些常见的评改符号，指导学生学习"自我评价"的方法。作法可分为三个阶段：第一阶段为初始阶段，教师先选取一篇较易评改的习作，课件投影放大，引导学生认真阅读，再分小组讨论，然后由教师引导学生当堂用红笔删、改、添、换、调的方法，就错别字、病句、遣词造句直至文章结构诸方面进行评改，师生共同完成一篇习作的评改任务。第二阶段即实践阶段。先选取一篇中等水平的习作，按左文右题的样式编制成评改专页，印发给学生，让学生边阅读边思考文右题目进行评改，而后指名一个同学作引路发言，并由师生共同评议其修改情况，以提高学生的自我评价能力。第三阶段即提高阶段。先由同桌之间互相评改习作，然后互相交流评改意见及写作体会，再由习作者反思写作得失，教师复阅、评讲。
三、范文对照润色法
所谓范文对照润色，就是指教师引导学生结合教材及作家修改文章的范例，反复推敲、修改自己的习作，使之认识不断深化，用语更加准确精当的过程。具体作法分为三步：
第一步，介绍作家修改文章的实例。如白居易将写好的诗念给老太婆听，以求指正；曹雪芹对《红楼梦》"披阅十载，增删五次"的"惨淡经营"；魏巍修改《谁是最可爱的人》时的"忍痛割爱"等等，以提高对推敲润色的重要性的认识。
第二步，教给学生对照润色的基本方法。比如修辞是否恰当，结构是否紧凑，句子是否连贯，语言是否贴切等。
第三步，细心研读师生讨论过的关于文章修改的实例，反复斟酌自己的文章，并加以修改润色，以提高修改润饰文章的能力。
四、面评面改法
所谓面评面改，就是根据实际情况，对学生的习作进行当面评改。这种评改方式主要用于两种情况：一种是针对写得较差的作文，教师宜根据主题找出稍好一点的句子予以表扬并加以评改，帮助学生树立写好作文的信心；第二种是对部分写作确有热情、作文水平提高快的同学多加"关注"，适当增加面评面改机会，进行评改指导。在面评面改时，一定要注意教学民主，在"平等"的教学交谈、师生互动中实现信息的接纳。
这种评改方式不但信息反馈来得快，作文的优、缺点以及评改方法指导得具体、细致、清楚，学生容易接受，且针对性强，能有效增强学生修改文章的责任感，便于因材施教。
五、提纲评改法
所谓提纲评改，就是作文前要求学生用图表或提纲的方式，写出一篇文章的观点、材料及其组合骨架，以便教师有的放矢地及时评点，学生及时修改。具体做法是，正式作文前，要求学生根据作文题目编拟写作提纲。以记叙文写作为例，提纲内容一般包括时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过和结果等。教师在巡视时及时发现典型，指名宣读，师生简要讨论，口头评议以典型引路，并让其余同学认真修改自己的提纲。这样，作文薄虽未交上来，教师心中对学生的作文已大致做到了胸中有"数"。有时也可采取分步作文法，即将提纲拟在作文薄上交教师查阅，老师略作评讲，然后再布置学生按提纲作文。采用这种方法的好处是：①能有效地加速信息的反馈，在有限的时间内提高作文效率；②有利于克服部分同学盲目下笔，随想随写而造成的文不对题、条理不清等弊端；③可以训练学生学会多侧面多层次地分析问题的方法。
六、自评互评法
《新课程标准》指出：要让学生"养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解"。 "要有计划地培养学生自己修改的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。" "通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"所谓自查互评，就是指教师有计划地指导学生自我评改作文，并要求学生互评，相互交流评改意见。
将学生互评标准板书在黑板上：
1.字体规范，无错别字。(4分)
2.用词恰当，句子通顺，条理清晰。（4分）
3.选材合题，给读者印象深刻。（5分）
4.能按一定的顺序把事情写具体。（8分）
5.要写出自己的真实想法和感受。（4分）
6.适当地使用一些有关诚信的名言警句，不少于400字。（5分）
一种训练模式总是与特定的教育目标，某一种教育内容，特定的学生相对应的，并适用于某个教师和某种教育条件。由于教育目标的多面性，教育内容的多样性，学生和教师特征的个别差异性，所以教育模式必然是多样化的。以上仅是一个简要的作文批改方法的实践小结。我深信，随着语文课程改革的深入，一定可以通过作文批改提高学生的写作水平，迎来作文教学的美好明天。
