摘 要：本文通过阐释互联网+教师培训方式之特点：主动性、交互性、碎片性、移动性、游戏性等特点，在我校尝试打造和实践网络师训多元移动端平台，努力创新在互联网+环境下教师培训实践途径：利用信息快速路加强学校教师通识性培训；评价管理过程中重即时激励，及时反馈；建立群落共同体并公开微展评，跨群分享；教师培训之长板理论，鼓励高调，树立榜样。使得教师培训通过流程再造和方式创新，增强教师培训的活力，提高校本培训有效性。
关键词：互联网+；校本培训；实践
全球化网络的产生加快了信息传递的速度，为广大教师、学生以及科研人员提供了一个全新的从电脑时代到pad时代再传到手机时代，学校各项工作纷繁复杂，一线的教师保证课堂教学工作的同时，通常需要协助学校做好安全、德育、教育装备管理等方面的工作，时常在时间上精力上感觉力不从心。这样的情况下，一线的教师仍然需要参各类培训学习，导致了教师参加学校组织的校本培训积极性受到一定的影响。那么，从学校和教师的实际需求出发，校本培训在传统培训方式的基础上可作出哪些创新呢，利用"互联网+"战略对教师教育方式进行"流程再造"，才能建设"处处能学、时时可学"的开放教师研修环境。
一、"互联网+教师培训"方式之特点
"互联网+教师培训"是一个教育专用网、一部移动终端，几百万上千万受训者，课程任你选、施训师由你挑，各自挑选品种繁多的"自助餐"、还有众多从家中带来的各式"特色"佳肴分享、或提供或自带原材料现场共研共创的制作"食物"等。它把教育信息传送给四面八方借助各种媒体技术把培训信息向外传输，实际上就是把培训资源和培训功能向外扩散，通过这种扩散，将自己的培训功能向整个社会延伸。这种延伸性符合教师终身学习的理念。
（一）主动性
教育的本质是自我教育，教师学习的关键还是学习者认知结构的自我建构，一个善于自学的老师可以便捷获取自己感兴趣的学科的基本信息和最新动态，自主选择适合自己的课程内容。网络上有含量的教育公众号，APP自媒体平台，也提供了多元化的选择，在网络上形成很有自学者的团体。教师可以通过对所表达和传播的对象化成果，反观自身获得成功感，进一步激发自我学习的兴趣和学习主动性。互联网+环境下的校本培训学习方式是一种自我驱动式的学习。
（二）交互性
互联网+环境下的校本培训交互作用扩大并增强，教师在网络中不仅接受同时还需要表达，学习者不仅可以与在校的教师发生交互作用，还可以通过"微上墙""微教研"技术，网络二维码技术，探讨课例，求助名师，提出问题，发表自己的想法。这种互动方式使得每个学习者从单一个体封闭的学习和认知中走出来，学会合作学习，获得群体动力的支持。
（三）碎片性
谷歌、百度广泛使用，在知识层面上，教师有任何疑惑和困难都可以随时随地解决。"碎片化"学习有它自身的利与弊，但不能否认的是，这是个趋势，你我很难去逆转。那么，我们的教师培训就要去思考如何来应对这个变化的趋势，去提供碎片化的内容。
（四）移动性
培训课堂上，组织者最不愿意看到的一幕就是：老师在上面讲，学员在下面看手机。今天这个时代，手机成了一把双刃剑，方便了我们，但是也有一些弊端。那么，教师培训者就要思考，是否能把手机和我们的培训课堂真正的结合起来，把互联网变成我们的工具？
（五）游戏性
接触过互联网的人都有在网上玩"关卡"游戏的经历，也应该有过"过不了关，饭都不吃"的无厘头行为。那么，我们教师培训就可以利用互联网，在社区里设计一些学习内容，让参训者一个个过关，每过一关就给他们一些经验值或者积分，成功过关或者晋级后，就可以获得证书，或者是获得"外出考察实践学习"等深受老师们欢迎的奖励。
二、网络师训多元移动端平台打造
针对以上特点，教师学习者对知识的需求是变化的和无限的，互联网环境下的信息传播在深度和广度上获得扩充，互联网+教育的学习方式突破了学习空间的局限性，提供教师异地同步开放的学习内容，获得自己所需要的教育内容，有利于创造出一种"实时学习空间"做到真正"按需实教"。 我校以微信教研活动、QQ群交流研讨等网络研修形式，充分发挥网络不受时空限制的优势，打破传统教研活动形式，打造了网络交互平台（QQ群）、网络发布平台（微信公众号）、网络资源平台（云盘）、在线网站（学科网站）四大网络教研平台，形成了网络交互、网络发布、资源共享、在线学习等形式的系统化网络教研体系。
（一） 交互平台：QQ或微上墙
该校网络教研QQ群中，全体语文、数学综合组教师按组别实名加入，利用QQ群进行交流研讨、共享资源，教学研讨氛围浓厚。每周三和周四下午是校本研训常规活动。以前，因学校各项工作纷繁复杂，参与听课的教师很多都不能参与评课议课活动。QQ群开通后，听课教师随时在群中发布听课感受参与网络评课，不受时间限制。同时，qq群落建设与管理主要用于校内教师，面对校外教师来校教研，比如杭州市名师名校长论坛中利用信息技术"微上墙"二维码技术，来访教师都可以主动参与到群落讨论中，教师在课前，课中，课后都可以进行及时分享和讨论。
（二）发布平台：微信平台
现代技术条件下，微信已成为我们日常生活的重要交流工具，成为教师之间，教师与家长之间日常交流的平台，该校针对这一现象，尝试将"微信"这一交流平台应用于日常校本研训中。通过这一平台发送教科研信息，展示研训过程，提供教师更便利的学习下载平台。目前，我校利用微信平台推出的"每周微研训"栏目，将优秀的教育教学案例、文章通过微信平台发送给一线教师，激励并启发教师学习思考。
（三）网络资源平台：云盘建设
互联网时代是个信息大爆炸的时代，信息泛滥。每一种充裕都将创造出一种新的匮乏。如果"学校网络平台"替老师把资料收集并分类整理并过滤掉垃圾资料，来到这样的平台，一看就是干净的清爽的学习社区，所有东西为你精心挑选和准备，那么参训者学习起来就便捷高效得多了。 学校建立了"校园云平台"当于搬运工和过滤器，由信息老师专人整理过滤，横线分为不同学科，纵向分为不同年级、年段，进行资源的重新编码。
（四）在线网络交互性平台：华海校讯通
学校利用校本华海校讯通平台 ，进入掌上微校，到我的学校和微教研平台，学校关于一些通识性培训，有时候要求专家来校讲座，就开启双屏互动，及时要和上课老师和专家互动点评，回复，答疑，原来我们的培训心得都是纸质的材料，只有单一的管理人员才能看到，现在我们让躺在那里没有生机活力的反馈单活起来，真正见到真实和及时的观点思想的交互。
三、互联网+环境下教师培训创新实践途径
（一）信息快速路
学校为教师开设"信息快速路"，结合我校校本培训主题，在互联网+平台上结合可开展师德和课程理论方面的培训。特别是1.师德师风培训。关于教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容在校园管理中的政策法规板块发布。教师学习后写出阅读心得。2.教育通识理论培训。"教育管理""课程评价""教学通识策略""课程结构""新教材培训""科研素养培训""教学五认真""信息技术培训"等内容。教师可以异地同步开放的学习内容。
（二）评价管理——即时激励，及时反馈
学校老师按照学科教研组、年级进行分群，管理者在每一个群里都出没。当任何一个教师做出创新行为，或者做出一些对于整个部门有贡献的行为，团队负责人及时出现，给予鼓励，并记录下来作为以后教师个性化鼓励和评优的依据。
此外，当教师出现疑惑、出现困难的时候，学校管理者也能够在群里即时出现，帮他进行解答。这样可以有效刺激所有教师，去积极的跟着团队创新、积极反馈。
（三）公开微展评，跨群分享
公开微展评是指，利用互联网+当学校管理者观察到这些老师所做的创新和贡献，他觉得这个东西可以让所有人进行学习时，他就会将这部分内容截屏下来，放在朋友圈或者其他平台进行公开展示。通过这种方式，让老师或者员工知道，如果他做的足够好，他的成就能够被所有人看到。未来这个教师的晋升有了可参考的依据。其实每个教师都能希望在团队中有成就感，他当然是愿意被公开展示的。在以往的非信息化时代，有教师因为自己做的贡献不能得到认可而流失，通过这样的方式，就把这部分教师所担心的问题解决了。
跨群分享是指，当学校管理者在 A 群看到某一位老师做出了非常好的微创新工作，管理者就会把 A 群里的这些内容截屏分享到 B 群里。发完之后，还会把管理者在 B 群分享的场景截屏发回到 A 群里。通过跨群、跨组分享的模式，可以将一个创新的行为迅速扩展到整个教师团队中去。而且，激励那些被分享的群教师成员，他们也进行创新分享。在这样的一个氛围下，每一个教师都可以做出分享，也可以从别人的分享中学习和成长。
（四）长板理论，鼓励高调，树立榜样
专业的细分让我们无法补齐所有的短板，互联网让教师团队内外信息流通的速度，都让合作的成本变得越来越低。现教师职业生涯发展中，最好的能力策略是："一专多能零缺陷"一专指让自己有一项专长非常非常强直至才干；"多能"指有可能多储备几项能力可以搭配着使用；"零缺陷"指通过自身努力和对外合作，让自己的弱势变得及格即可；而最需要避免的情况是"性情大于才情"，你有些小优势，但是由于与你合作的成本太大，没有人愿意和你合作。学校鼓励我们所有老师最大程度展现自己，包括他的付出、他的努力、他的成果、他的优点。我们通过各种会议，宣扬这种新的价值观，就是要高调。因为每一个成员高调了，他的工作被所有人看到了，被所有人认可了，他才能获得最公正的回报。我们鼓励他们在qq群里、朋友圈里进行高调的自我宣传。
通过以上几点，建立起互联网+时代下的网络师训多元移动端平台打造和实践，实现教师团队管理对认同和创新的兼顾，进入教师校本培训5.0时代，知识是活的东西，它永远在更新。知识也在陈旧和死亡，就象人有衰老和死亡一样。教师要成为学生的知识的源泉，就要永远处在一种丰富的、有意义的、多方面的精神生活中。每个学校在当下时代中要努力践行校本培训主题，进行培训方式的创新实践，这样才能不断提升教学质量，获得学员和家长的认可，成为一个有竞争力的"高精博雅"教师团队。
作者简介
傅蝶，1983——至今，浙江省实验学校杭州市胜利小学,硕士研究生，主要研究方向：教师教育，小学英语教学
