教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书﹒数学》五年级上册第三单元38-39页 观察物体
教材分析：
“视图与投影”是《课程标准》中“空间与图形”这一领域的内容，在不同学段有着明确的要求。第一和第二学段分别要求“能辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状”，到第三学段才正式学习投影和三视图的知识。所以这部分教学没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察”的表述。
学情分析：
学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验，通过第一学段的学习，已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。
教学目标：
﹤知识与能力﹥：
1、 使学生经历观察的过程，让学生认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状可能是不同的。
2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。
﹤过程与方法﹥:
1、通过观察并借助动手操作，发展学生的空间观念
﹤情感、态度与价值观﹥：
1、联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活。
教学片段：（第一稿）
教学例一：
1、师：孙老师带来一个教具，在哪里见过？有什么用？你们知道吗？
2、师：小药箱不光可以用来装药品，帮我们减轻病痛，它其中也蕴藏着许多数学知识。（教师出示小药箱，摆放在教室中间）今天，先请同学们对这个小药箱仔细观察，看看从你观察的角度可以看到小药箱的哪几个面，再和你同组的伙伴说说，看看你们观察到的有什么不同？好，现在开始吧！
3、师：在观察的过程中，还有什么发现吗？（比如说你们找到一个位置，可以看到小药箱的所有面吗？）
4、师：通过观察小药箱，你有什么感受？
5、师：你们有什么发现？（出示：球体）
6、拿到学生面前。
师：从正面（侧面、上面）看，什么形状？
7、师：刚才的结论完整吗？怎么修改？（补充：可能是）
8、师：如果我们从正面、左面和上面进行观察，有会发现什么呢？注意：这次观察时，视线要垂直于小药箱的表面。
9、师：你能用简洁的言语来描述一下你看到的正面（侧面、上面）吗？
【反思】：
通过评课，这部分教学得到了这样的评价“课堂气氛活跃，学生能积极并准确地回答问题，看似每位学生都参与到了教学过程中。”，听到这样的评价，尤其是“看似”一词，觉得这部分的教学给人一种表演的意味，没有真正的落到实处。可在最初的备课过程中，确实是想让每位学生参与其中，也是朝着这样的目标设计的，可为什么会产生这样的效果呢？问题出在哪儿了呢？在课后指导练习题的时候，我找到了答案。原来并不是每位学生在教学过程中都有机会观察到小药箱，虽然，在教学过程中，我拿着小药箱慢慢地走过，就是希望每位学生都可以进行观察，但是，实际的效果却是让很多学生匆匆一瞥，根本谈不上是观察。那么。该怎样解决这个问题呢？教师提供63个小药箱，不现实；学生每人制作一个，也很困难。那有没有一种物品是每人都有的，又不需要耗时加工的？对，鞋盒！让每位学生准备一个鞋盒很容易，这样每位学生手中都有一个学具，只要按照教师的指导，就可以仔细的对学具进行观察，这样每位学生不就可以真正的参与到教学过程中来了。
教学片段：（第二稿）
教学例一：（修改部分）
1、师：孙老师在课前让每位同学丢准备了一个鞋盒，请把你的鞋盒拿出来给大家看看。
2、师：谁来告诉老师在生活中，它有什么用处？
3、师：鞋盒除了在生活有实际的用途之外，它其中还蕴藏着数学知识。今天，先请同学们对你们手中的鞋盒仔细观察，看看从你观察的角度可以看到鞋盒的哪几个面，再和你同组的伙伴说说，看看你们观察到的有什么不同？好，现在开始吧！
【反思】：
这次的教学，我给学生充分的时间和空间进行观察，我看到学生都在按照教师的指导认真地观察自己的学具，并且能得到准确的结论。但是，这样的教学设计仍然存在一个问题：学生准备的鞋盒大小不一，形状各异，缺乏共性。尤其是在观察物体一个面的特点的时候，每位学生看到的都是不同的面，不同的形状，有不同的特点。虽然，每位学生都能用自己的语言描述自己学具的正面或侧面，但是，在集体汇报的时候，又很难满足让每位学生都检验回答是否准确，大部分都是由教师和个别几个学生来验证。那么，怎样设计教学过程才能满足每位学生都有机会观察，又能有共性的汇报呢？通过思考和其他教师交流，决定再次启用小药箱，而且是鞋盒与小药箱相结合，鞋盒可以满足让每位学生都进行观察，保证每位学生真正参与教学其中，小药箱又可以弥补鞋盒共性差的特点。
教学片段：（第三稿）
教学例一：
1、师：孙老师在课前让每位同学都准备了一个鞋盒，请把你的鞋盒拿出来给大家看看。谁来告诉老师在生活中，它有什么用处？
2、师：鞋盒除了在生活有实际的用途之外，它其中还蕴藏着数学知识。今天，先请同学们对你们手中的鞋盒仔细观察，看看从你观察的角度可以看到鞋盒的哪几个面，再和你同组的伙伴说说，看看你们观察到的有什么不同？好，现在开始吧！
3、师：谁来说说从你的角度看到了什么？在观察的过程中，还有什么发现吗？（比如说你们找到一个位置，可以看到小药箱的所有面吗？）
4、师：你们有什么发现？（出示：球体）
5、拿到学生面前。
师：从正面（侧面、上面）看，什么形状？
6、师：刚才的结论完整吗？怎么修改？（补充：可能是）
7、师：来看孙老师手里拿着什么？（小药箱）现在就请同学们来仔细观察老师手中的小药箱，我们从正面、左面和上面进行观察，有会发现什么呢？注意：这次观察时，视线要垂直于小药箱的表面。
8、师：你能用简洁的言语来描述一下你看到的正面（侧面、上面）吗？（指导学生说出是什么形状、什么颜色，有什么特点）
9、师：你能从老师手中的图片，选出从正面看到小药箱的样子吗？（学生选择，教师贴在黑板上）
【总结】：
通过对一节课的三次设计与修改，我深刻体会到让每位学生参与到教学过程中是多么重要，只有每位学生都参与其中，才能真正理解知识的真谛。让学生参与其中，也正是体现了学生为主体的思想。我会继续努力，让我的每一节课都是能让每位学生参与其中的好课。
