摘 要：教师的"越俎代庖"正是扼杀学生"问"的天性的源头。教师主宰了课堂，学生成了应答配角，可是我们的教育要培养的不是老师的应声筒啊！
关键词：听而不闻；闻而不纠；自主；合作；探究
儿童最大的天性就是好奇心强，特别喜欢问问题，说他们是"十万个为什么"也毫不夸张。然而，翻开2013～2016年的听课记录本，本校、外校、外出学习观摩、网络学习，我共计听了约150节课。细看之下，我却发现了一个很有趣的现象：在这么多的课堂上，"老师问，学生答"是主旋律。"一问一答、再问再答、师问生答"就构成了我们的课堂学习。
举个例子，以某两位特级教师的《拉萨的天空》、《古诗两首》为例。老师们分别提出了120个、64个问题（不包括课堂上临时冒出的"好不好？"、"对不对？""想不想？"之类无意义的问题），学生一个问题也没有提出。
又上网查阅了资料，福建省普通教学研究室的黄老师做了统计。在他近三年所听的293节阅读课中，教师让学生提问的只有43节，占14.68%；站起来提问的学生147人（次），若按平均每个班45位学生计算，提出问题的学生仅占1.11%，即平均100分钟才有1位学生提问。而教师提问是学生的300倍，即平均每分钟3个（次）左右。
记得一次外出听课，一位语文老师上《船长》这篇课文当老师讲到"船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。"有个学生质疑：哈尔威船长可以逃生，却选择跟诺曼底号一起沉入海底，是犯傻，而老师竟然不置可否！这使我感到吃惊，这不叫尊重学生的"独特感受"。对于小学生来说，当然是"言者无罪"，关键是老师的怎么引导。执教者能否慢一点表态，耐心地问一问：你是怎样想的？给他机会，也许你会发现：孩子的脑袋里常常会有许许多多的奇思妙想，原有经验及思维方式的差异会使同一个问题呈现出多元答案。如果老师对学生学习中出现的"荒谬理解"听而不闻，闻而不纠，"师"字就失去了意义。
上述事实表明：儿童爱问问题的天性正在被扼杀。其共性在于都没有完全脱离传统教育观念的束缚，还不自觉地以教材为中心、以教师为中心，没有彻底告别以往的权威、法官的角色。古人云："小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。"今人说："学问学问，既要学又要问。"可见，一切认识皆从"问"起。然而在我们的语文课堂上，"问"成了教师的专利。
新课程标准明确指出："要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。"可以说，教师提的问题再精辟，那也是教师的阅读感受；学生提的问题再浅显，那也是他自己的独特体验。教师的"越俎代庖"正是扼杀学生"问"的天性的源头。教师主宰了课堂，学生成了应答配角。可是，我们的教育要培养的不是老师的应声筒啊！
所幸，我们迎来了新一轮的课改实验。老师们在实验中逐渐认识到：学生是学习的主体，是课堂的主人。新课标明确指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"这种学习方式首要的就是要培养学生的质疑能力、问题意识。让学生大胆地去问，去探究，再问再探究，在这种良性循环里，体验学习的乐趣。这个过程不是一蹴而就的，它需要教师的循循善诱和爱心呵护。
一、让学生从"不敢问"到"敢问"
（一）创设"问"的学习氛围
教师不能再是"一言堂"，要真正地去帮助学生，去相信学生，把学习的主动权交给学生，把课堂的话语权还给学生。创设民主平等的氛围，师生共同学习进步的心理环境。鼓励学生去质疑提问，舍得花时间去指导学生自主学习。在课堂上，教师整理出学生在学习中遇到的困惑和问题，并针对学生提出的问题展开教学。这样的教学即符合学生的学情，又给予了学生主动学习，质疑提问的信心。
（二）帮助学生树立"问"的信心
在课堂上，学生不敢提出问题，大致有两个原因。一是没有主动认真地预习，懒惰马虎，自然提不出问题，依赖老师，这也是教师包办的结果。针对这一问题，教师要用心去指导学生的预习，帮助学生形成良好的预习习惯，用心读书了，自然有收获，有疑问。二是学生害怕提出的问题被同学、老师嘲笑。这需要老师的细心呵护，创设宽松的环境，鼓励学生提问。在学生提问时，老师可以参与,指导。
二、让学生从"敢问"到"乐问"
（一）培养学生"问"的习惯
爱问是儿童的天性，教师要保护好儿童的天性，建立平等的师生关系，改变师道尊严的观念，一切以儿童的发展为首先。鼓励学生自主学习，在主动学习中，学生产生的种种疑问，教师要善于鼓励学生多提问，引导学生养成"凡事多问几个为什么"的习惯。
（二）保持儿童"问"的兴趣
在我们的课堂上，有时学生会提出一些在教师眼中很可笑、很肤浅或者是与上课内容关联不大的问题。在这种时候，教师要宽容以对，并设法启发、点拨学生把它转化为积极的有价值的问题。只要学生不是故意捣乱，教师就不应责备、漠视，不要打击学生问的兴趣和信心。
三、从"乐问"到"善问"
（一）学习"问"的方法
①教师做好示范
教师在课堂提问时要尽量确保自己提的问题是高质量的，杜绝"口头禅"式的问题。
②向教材编者学习
一般课文后面编者会提出一到两个问题，指向"写什么"和"怎么写"。在教学中，教师要有意导向学生，向教材编者学习提出问题。
③向同学学习
有些学生提出的问题质量很高，教师要及时纳入教学中，引导学生向他们学习。这不仅可以起到示范作用，也有助于提高学生的成就感。
④对提问方法的学习
在我校的课改实验中，老师们就向学生提供了《提问方法指导》，并指导学生具体的从哪些方面进行提问。经过试验，效果显著。
（二）提高"问"的质量
在指导学生提问的同时，还要指导学生反思自己提出的问题。比如：我提出的问题需要回答吗？我提出的问题是否一想就能回答？我是否想清楚了再提的问题？我提的问题别人是否听得懂？如果"不需要回答、一想就能答、没想清楚就提问了"的问题，就不要提了，浪费了大家的学习时间。经常对自己的问题进行反思，就能提高自己提问的质量。
叶永烈先生在《真理诞生于一百个问号之后》一文中说："纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都善于从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把"？"拉直变成"！"找到了真理。"我们的小学语文教学虽然不是着眼于"科学家"的培养，但是如果我们的学生具备了独立思考、善于提问、主动探究的创新精神和科学态度，养成了"凡事多问几个为什么"的学习习惯，这必让他们终身受益。
