摘 要:阅读教学是中小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学注重培养学生的阅读和理解能力,同时对提高语文素养发挥重要作用。本文从科际联系、深层次导出、全面把握和解读三方面论述了小学语文教师阅读文本解读的方法和策略,为小学语文教师全面且深入解读阅读文本提供可借鉴的理论依据。
关键词:阅读;文本解读;策略
《基础教育课程改革纲要(试行)》推进基础教育课堂的变革,同时调整了教学方法和策略。《纲要》中明确要求教师在教学过程中突出学生主体学习的重要地位,恰当地处理知识传授与能力培养的关系,最终促进学生身心健康发展。《纲要》为教师教学过程提出明确化任务,同时也为教师角色重新定位指明方向。在小学语文阅读教学过程中,由于小学生阅读理解能力和掌握知识的有限性,教师需要在透彻地理解阅读文本的基础上作出引导。因此,语文阅读掌握阅读文本解读策略和方法是新课改提出的要求,也是提高阅读教学效果和质量的基础。
一、科际联系感受阅读文本的真实内涵
所谓科际联系是指立足于语文阅读本文内容实现多学科之间和理念等的融合和迁移。阅读文本是阅读教学的重要载体,而小学阶段阅读文本大都选自于历史文化之中。因此,阅读本文的解读应融合历史知识和内容,将文本内容置于特点历史背景和环境下理解,从特定文化历史时期感受文本内容的真实内涵。
科技联系感受阅读文本内涵的基本步骤如下图1所示:
图1
例如:人教版小学五年级语文《圆明园的毁灭》,这篇阅读文本教师只有在准确定位历史年代以及该事件的来龙去脉才能够明确文本的真实内涵。按照科技联系的还原过程,以下为教师解读的基本步骤:
其一,《圆明园的毁灭》定位于1860年英法联军入侵北京;
其二,了解该段历史的宏观背景:
西欧国家快速崛起为了扩大领土,为了顺理成章地侵占中国,于是同中国签订了一系列不平等条件……
1960年英法联军闯入圆明园大肆掠夺……
……
其三,还原阅读文本的真实面目,深入理解文本内容,同时从学生理解角度进行梳理:
1.英法联军如何到达北京?到达北京的目的?
英法联军通过水路首先抵达天津,然后达到北京。达到北京的目的在于,扩大殖民地、签订不平等条约、开放通商口岸等……
2.圆明园为何成为英法联军抢夺的对象?
圆明园又被称为皇家陵园,其内部陈列和摆放着皇家大量的宝物和宝藏,英法联军进入圆明园为了夺取更多的宝藏……
……
二、深层导出阅读文本的内容
由于小学生自身阅读能力和水平的限制,语文教师应掌握关键点进行点拨和引导,便于学生深入理解课文内容。因此,教师对文本的解读方法极为关键。语文教师引导小学生理解阅读文内容前,教师在备课中需要深层次探究阅读文本的内容,该过程是"读者与作者"角色转化的过程,深层导出于都文本内容的机制,其一,从读者的角度不断地阅读文本;其二,转换角色(了解主人公的背景、了解作者创作作品的背景、从文本的关键词挖掘内涵);其三,从读者角度感受文本内涵。
例如:人教版小学六年级语文《詹天佑》,这篇文章在叙述方面突显平实,同时采用的语言风格并不华丽,而较为朴素。若引导学生从语言和叙述方面解读,学生无法理解阅读文的真正内涵,还有可能产生枯燥感。
语文教师在对《詹天佑》阅读文进行解读时,首先对詹天佑的生平以及重要的事件进行深入了解,詹天佑出生于广东省,12岁留学美国,留学经历为其后期的发展奠定了扎实基础;詹天佑回国时,恰为我国清朝末年的洋务运动时期,当时的清政府要从留学归来的学生中选拨人才,詹天佑开始接触和学习轮船驾驶等方面的工作;文本中"要挟"、"阻挠"、"悬崖峭壁"等关键词能够再现当时修筑铁路的艰苦和詹天佑需要承受的压力……
三、全面把握阅读文本的完整意义
阅读文本的重要构成要素之一为语言,而语言包括表层和深层不同的层面,表层是指直观性内容;而深层是指内部隐蔽的内容。小学语文传统阅读教学中,语文教师的阅读教学模式是固定的。全面把握阅读文本的完整意义,其基本步骤如下图4所示。
图4
小学语文中高年级教师使用的阅读文本解读方法,教师对前两个步骤可以课前解读,但最后一个为个性化解读,可能教师解读的方式与课堂中学生理解的方式不同。若出现矛盾或者不一致时,教师应当在学生理解的方式上给予引导,并不是直接给予否定。
例如,人人教版小学六年级语文《詹天佑》课文解读过程中,从詹天佑的生平和生活年代等进行了准备,较为深入掌握了阅读文本的内涵。在教学过程中,教师围绕"詹天佑是我国杰出的爱国工程师"引导学生阅读时,遇到如下情况:
一名学生说到:"老师,难道修建一个铁路就可以说他爱国吗?"
教师从学生的理解可以看出,学生并没有真正理解阅读文本的内涵,此时,教师应该从学生的思考角度做出引导:"你认为修建铁路难度大吗?"
学生:"嗯,很大,需要很长时间。"
教师:"完成铁路是不是会遇到很多困难呢?"
学生:"是的。"
教师:"詹天佑能克服困难,为国家修建铁路,这种行为是不是反映了中国人的志气,也是一种爱国的表现。"
学生:"老师你讲的对。"
……
总之,小学语文教师对阅读文本解读的深度决定了学生对阅读文理解的深入。因此,为了引导学生深层次地理解阅读文,语文教师应当注重科际联系、深层次且全面化地掌握阅读文的内涵和整体意义。
参考文献
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作者简介
刘双芝,女,1972年6月,河北,本科,小学教育,小学高级,新疆伊犁特克斯县第五小学