作文教学一直是中小学语文教学的重点和难点，由于学生生活经历少，语言的组织和表达能力不强，思想和认识的深度不够，导致学生认为作文难写，教师认为作文难教，使作文教学陷入了“两难”的境地。如何发挥学生的主观能动性，使学生从怕写作文到想写作文，再到写好作文，是广大教师一直关注与探讨的主要课题。现代远程教育资源的开发和利用，为我们解决作文教学的难题提供了坚实的物质基础，为作文教学创造了良好的条件。我们在“充分利用远程教育资源，突破作文教学难点”方面，作了大量的探索和实践，摸索出了一些成功的经验。
1、运用教育资源，激发写作兴趣，变怕写为想写。
“世事洞察皆学问，人情练达即文章。”写作是情感的抒发，思想的表达，只要学生有写作的冲动，可写的内容非常丰富。很多老师对学生的作文有这样那样的要求，但缺乏对学生兴趣的培养和保护。每天写日记，然后交到老师那里“批阅”——检查。久而久之，学生的那点写作乐趣也就消失了。为了应付老师检查，抄袭现象应运而生……
爱因斯坦说过：“只有兴趣和热爱才是最好的老师。”有了兴趣，才能激起学生主动参与写作的欲望。
远程教育资源中的电教媒体，利用鲜活的画面，悦耳的音响，清晰的文字，全方位地刺激学生的感官，使其智力活动呈现出最佳的状态。教学时，教师根据作文需求，运用电教媒体，把平时不能看到的内容呈现出来，将某一特定的情景缓慢播放、定格、放大、重复，以生动的文、声、像等形式，拨动孩子们的心弦，激发学生的学习兴趣。
例如：王老师教完了《只有一个地球》这篇文章后，要求学生写一篇读后感。学生能联系生活实际，说出身边的一些不良现象，如乱扔垃圾，排放污水，砍伐树木等，但他们对这样做造成的严重后果认识不足，习作的兴趣也不太大。于是，王老师把这堂课放到远程教育专用教室去上，借助媒体展示了事先下载了相关的图片、视频和文字资料。丰富多彩的画面突破了时间和空间的限制，把抽象、复杂的道理变得具体而明了。孩子们坐在大屏幕前，看到了“沙尘暴”，认识了“酸雨”，知道了地球表面温度升高的原因，懂得了水对于人类的重要性……看到这里，他们焦急，他们愤怒，他们情不自禁地呐喊：人类再也不能破坏地球了！这样由景激情、由情引意，学生兴趣被激起，思维被激活，再结合身边点点滴滴看似小事的大事，他们再也按捺不住激动的情绪，纷纷拿起纸笔，写下了自己的所思所感。
2、运用教育资源，丰富作文内容，从不会到会写。
处于青春发育阶段的中学生，观察事物时，注意力容易分散，情绪变化极大。往往因观察不仔细，或者思考不深入，只留下模糊的表象，甚至会很快淡忘掉，造成写作时“无米下炊”。他们常常不知道写什么，就想当然地编造乱造，或者人云亦云，写出来的作文枯燥乏味，缺乏真情实感……
丰富的远程教育资源，为我们拓展了广阔的写作空间，创设了生动的写作情境。用声音、图片和影像来渲染气氛，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，激发学生的写作热情。例如：出于安全考虑，学生的集体活动（如春游等）被严加限制，学校不能带领学生去领略大自然的旖旎风光，农村学校组织的大型活动又少，我们的学生在感受自然，体验生活这一方面的教育出现了空白。这一缺失，不仅不利于学生的健康成长，而且阻绝了学生的创作源头。如何解决这一难题呢？多媒体帮了我们的大忙：我们从网络上下载同龄人春游、集会、扫墓等集体活动的视频、图片等素材；我们用摄像机拍下刚从土里钻出的小草，狂风肆虐的原野，农民抢收的繁忙，银装素裹的群山等照片。回到多媒体教室，借助媒体再现这些情境，让学生观察、欣赏、感受和体验，激起学生的联想和想象，激发学生的创作欲望。这时再让学生作文，往往会写出真挚感人的好文章。
电教媒体的参与，生动地再现了生活，充实了学生的写作内容，使学生言之有物，笔下生花。
3、运用媒体手段，培养创造性想象，变会写为写好。
黑格尔曾经说：“对于作家来说，最杰出的艺术本领就是想象”。在作文教学中，教师应根据需要，利用一切有利因素，培养学生的创造性想象力。
我在指导学生续写小说《孔乙己》时，先让学生听配乐录音。原本是枯燥的文字，由于配上了音乐，转换成了对话式的声音，对学生产生了巨大的感染力。听完录音，老师让学生谈感想，学生纷纷举手，有的批评丁举人冷酷，不顾同行生死；有的批评掌柜的拜金，不管顾客存亡；有的批评短衣帮麻木，不顾他人颜面。有了事先的准备，学生思维活跃，踊跃发言。老师在肯定他们的说法后趁势引导：如果孔乙己生活在现在的时代，就生活在我们的身边，情况会怎样呢？请展开合理的想象，完成续写：孔乙己来到我身边。同时，老师还提供了故事的开头：“这天，孔乙己穿越时空，住着拐杖，来到安阳中学的大门口……”学生操笔在手，奋笔疾书。
仅用二十分钟的时间，大部分学生完成了习作，而且想象丰富，内容生动，精彩纷呈。连听课的老师们都情不自禁的鼓掌喝彩。媒体手段的运用，让学生的想象驰骋。
4、运用媒体技术，创建多维的评价模式，变写好为更好。
传统的作文评价模式相对比较单一，主要是老师写批语、学生看批语的。四十几篇作文往往要分多次才能批完，耗时劳心不说，老师辛辛苦苦批阅的作文，学生仅仅瞟一眼批语和作文等次，就不再过问，至于建议和改进意见，更没有时间去理会了。这种教师劳心劳力，学生无动于衷的评价，效果自然可想而知！
有了教育技术的支持，作文的评价模式变得自主而多维。通过校内的资源平台，将一些比较典型的“问题作文”搜集在一起，学生可以自己修改或互相修改，也可以请“小老师”帮忙修改，还可以自由结合成学习小组共同修改。教师随时汇总并给出指导性建议，这种互动性评价及时而高效。还可以利用演示文稿来展示“问题作文”，师生一起修改。具体教学流程是：先出示需要修改的文章，让学生先自行修改或师生共同修改，修改后的内容用鲜亮的颜色标注，与原文形成鲜明的对比。这样，学生既明白应该怎么改，又明白为什么要这样改；既教给了学生修改作文的方法，又培养了学生自觉修改的习惯；既有了体验，又有了收获。增强了作文教学的实效性。更重要的是，媒体的支持，把一个人枯燥的批阅变成了大家愉悦地分享自己或他人成果。大家对不合适的内容提出自己的见解和主张，对好的修改当面表达出由衷的肯定和赞美。
师生间直面的建议与赞赏，自主而多维的评价方式，大大的激发了学生的创作激情，写作水平稳步提高，精品佳作频频涌现。
5、利用网络平台，展示成功作品，变写作为习惯。
“给我一缕阳光我就灿烂，给我一个舞台我就精彩。”网站是展示师生作品的舞台。教师及时在学校网站上展示出学生的作品，对学生创作热情的激励是无穷的！让学生切身体验创作的成功，比任何干巴的说教有效得多。学生一旦品尝了成功的甜蜜，就会自发的创作，自主的修改，积极地展示……
博客也给学生提供了便捷的展示平台。教师创建班级博客，学生把自己的困惑或收获在博客上晒一晒，师生之间，生生之间，通过网络交心谈心，拉近了彼此之间的距离，增加了交流的机会和范围。学生在微博上发表文章，自然充满了兴致，在电脑前完成一篇日记，自然十分轻松。他们愿意写，自然就能坚持；只要能坚持，自然就有成效。教师只需要适时的欣赏、鼓励和疏导，做一个引航人就足够了。我们利用网络平台，把有限的课堂放大到了无限的生活空间中。学生不知不觉就发现，创作已经成了自己的习惯。
总之，远程教育资源的有效利用，迎来了作文教学的新天地，让我们的作文教学不再那么难！
