摘 要：影视作品是一种非常重要的历史教学资源，将之运用于历史教学中，使得原本枯燥无味、沉闷呆板的历史教学大有改观，在激发学生学习兴趣，改变学生学习方式，提高课堂教学效率方面具有重要作用。那么如何有效运用影视作品就成为一个重要课题。要有效运用就要以学生为中心，尊重历史学科特征，确保作品的生动性与真实性，把握运用时机，这样才能推动教学进程，更好地服务于教学。
关键词：高中历史;影视作品;有效运用
近年来历史题材的影视剧大量增加，这既可以丰富人类生活，同时也是人类了解历史的一个重要途径，是一种重要的历史教学资源，将之运用于高中历史教学中，能够真实地再现历史场景，刻画历史人物，叙述历史事件，这样的历史教学不再是枯燥而机械的史实教学，而是引导学生在愉悦的氛围中，在真实生动的历史情境中展开主动而积极的探究，这更加利于学生对枯燥史实的理解与体会，更能促进学生历史思辨能力的培养，更能推动历史教学改革的步伐，让学生爱上历史学习，在历史学习中获得全面发展。那么如何有效运用影视作品，使之成为高中历史教学中亮丽的风景线。
一、确保影视作品的生动性，激发学生历史学习兴趣
兴趣是一种积极的非智力因素，是人乐于认识事物、主动参与的积极意识倾向，在高中生的学习生涯中兴趣起着至关重要的作用。没有兴趣的历史学习，只能让学生机械地记忆大量的历史史实，会大大加重学生的学习负担，让学生望而生畏，最后走向厌学。因此在选择影视作品时要充分考虑到学生的心理特点，运用富有生动性的影视作品，这样更能增强教学的趣味性与吸引力，激起学生参与学习的主动性，使学生对新知的学习保持长久集中的思维与注意力，如此方能取得事半功倍的效果。如在学习《汉代思想大一统》这一课时，如果只是照搬教材机械讲解，教学枯燥无味，是无法激起学生参与的主动性与积极性的，学生会认为历史学科的学习就是机械地记忆大量的史实。为此我们可以从历史题材的影视作品中堆选相关的片断，如播放《汉武大帝》中汉武帝与董仲舒的对话片断，再现真实的历史画面，带领学生进入特定的历史情境之中，这样的教学就不再是机械而枯燥地来讲解理论，而是在最具代表性人物之间的对话中展开，使原本枯燥沉闷的教学更加生动活泼、具体形象，自然就可以迅速地将学生的注意力集中起来，以最佳的学习状态投入到学习中来，在愉悦的氛围中以积极的情感来展开深入的思考，这样才能让学生真正地感受到历史学习的乐趣，爱上历史学习。
二、确保影视作品的真实性，帮助学生深刻理解历史
近年来历史题材的影视作品层出不穷，戏说历史成风，影视作品过于追求艺术性而忽略了历史本身的真实性，甚至许多都歪曲历史。如果将这些歪曲历史的影视片断引入教学中，不利于学生对知识的理解，不利于学生历史思辨能力的培养，这样不仅不利于教学活动的开展，相反还会成为学生历史学习的最大障碍。为此在具体的教学中教师要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观与方法论来审视影视作品，分析影视作品的史料价值，选取最贴近历史的影视片断，这样才能更好地为学生的历史学习服务，强化学生的理解，切忌只追求教学的趣味性，无视历史的客观性。如《走向共和》这部电视剧将慈禧太后塑造成女政治家，将李鸿章塑造成忧国忧民、忍辱负重、充满智慧的正面人物，将卖国贼袁世凯塑造成治世能臣，严重地扭曲历史，违背了历史的真实性，这必然会让学生产生困惑，不利于学生对知识的理解。因此我们在选择影视作品时，不仅要以学生为中心，更要尊重历史学科的真实性，选取最贴近历史史实的作品，这样才能帮助学生树立正确的价值观与历史观，能够深入本质的分析与理解。如《建国大业》以强大的阵容规模和宏大的史诗框架真实地演绎新中国的诞生历史，建国史上所有的政治人物几乎悉数登场，还原了真实的历史，将那段漫长而壮丽的历史进程在短短两小时内以史诗般地呈现出来，能够让观看者身临其境来亲身感受那个远离我们生活年代在特定时代人物的激情，是一部引导学生学习中国近现代史的最佳作品。在教学中我们可以结合具体的教学内容来堆选相关的片断，以深化学生的理解，同时还可以让学生在课余时间来观看整个影片，以让学生捋清知识点，同时更能激起学生学习历史的兴趣。
三、准确把握作品运用时机，使之更好地为教学服务
不分时机的运用不仅不能成为学生学习的推动力量，相反还会造成学生疲劳，消极情绪滋生。而只有在最恰当的时机运用，才能取得预期的效果。因此有效运用影视作品的一个重要方面就是要准确把握运用的时机，适时适量地加以运用。正所谓贪多嚼不烂，没有目的盲目运用，会造成时间的浪费与运用的低效，扰乱正常的教学活动，重难点不突出，知识点难以系统化、结构化。
1.学生注意力分散时
如上课伊始学生学习积极性不高，教学进程中学生注意力分散，此时我们就可以以一段精彩的影视剧来吸引学生的注意力，激起学生参与学习的积极性，让学生对新课保持长久集中的注意力。如讲到唐朝的贞观之治时，我们可以播放《唐太宗李世民》的相关片断，以吸引学生的眼球，带领学生以积极的情感全身心地投入到学习中来。
2.学生理解肤浅时
高中生虽已具有一定的知识基础与认知水平，但在历史学习中依旧难免遇到困惑理解肤浅或是无法理解，此时教师就需要借助直观事物来帮助学生获取感性认知，以上升为深层次的理性认知。而影视剧将抽象枯燥的历史史实寓于直观的画面、真实的场景、鲜明的人物之中，这更加符合学生的思维特点，能够引导学生从中获取直接而直观的认知，从而达到深层次的认知。
参考文献
1、冀淑红，小议影视作品在高中历史教学中的运用，《新课程：中学》，2014年10期
2、张会演，历史影视作品在高中历史教学中的运用分析，《俪人：教师》，2016年5期
3、徐福元，运用影视作品 提高高中历史课堂教学效果，《课程教育研究》，2012年29期
