初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。但很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。
一、听说领先,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like?中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、按分类法教学词汇
词汇从不同的方面可归为许多类，如身体部位类、动物类、花草类、学科类、语言结构类、功能意念类、话题类等等。这种分类教学特别适合复习，在平时的教学中也会使学生无形中积累某一方面更多的词汇。
在分类法教学中，我们应该关注一个新名词——语义场。语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系。它认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。整个语言就像一张大网，相互之间都有关联。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。
三、从探索规律中学习英语词汇
培养学生词汇学习的兴趣只是第一步，要让学生学会自主学习、自主探索才是词汇教学中的最高境界。因此，在进行词汇积累的过程中，教师还要根据情况引导学生进行适当的规律探索，因为发现规律同样是快乐的。
这个时候，教师需要给学生讲一讲构词法。常见的有词缀法、转类法、合成法、缩略法等。在学生了解了这些基本知识后，教师就可以让学生从词汇表中找到它们的例子。如：前缀un-,im-,di-s表示“不，否，非”的意义，后缀-tion,-er/or,ly表示词汇的词性变成名词或副词等，再鼓励学生根据词形进行词汇意义的猜测。通过列举一些词的常见意义，让学生明白一词多义现象，提高学生对词汇语境意义的理解能力。
词汇学习兴趣中还有一个重要因素，就是发音问题在起作用。学生的读音不准确对词汇的学习是一个明显的障碍。教师同样要引起重视，要不间断地给学生提供帮助和方法指导，探索发现读音上的一些规律，让学生能举一反三。
教师还可以利用一些口诀来帮助学生识记一些词汇的用法。而且这种方法不应拘泥于过于正式的语言，主要目的是易懂易记不易忘。如在讨论四个“花费”用法的记忆时，我便利用谐音和意义相关来进行区别。“死笨死笨的(与spend的发音相近)”这句话常用来说某人的，因此，spend的主语是“人”，而“付款（pay）”也只能是由人来付的，它的主语也应该是“人”。连在一起便是“死笨死笨的，还不去付款？”，这样便很容易地记住了spend和pay这两个词的主语是人，余下的两个“花费”— take和cost的主语便是“物”了。通过这种方法，大多数学生记住了它们的主语主体问题，而且不易忘记，达到了词汇记忆的目的。
如果学生能进行适当的规律探索，无疑会大大提高其自主学习动力。一个个小的成功才会使人有追求更多、更大成功的欲望，而这一切的根源只在于兴趣的存在。从探索规律中找到成功感是兴趣培养的最高境界。
四、从各学科中学习英语词汇
英语是一种世界通用语言，它的影子随处可见，学生的教科书中无处不是英语词汇的影子。作为英语教师，要做一个有心人，可以充分利用学生手中的教科书，信心拈来英语词汇，既让学生感受到教师的魅力，又能让学生对词汇的学习产生兴趣。
记得初三刚开学不久我去班里上课，上一堂政治课的板书还没有擦掉，我便让学生留着，因为黑板上写着“金砖五国”的字样。我想，这刚好是个提高学生学习英语词汇兴趣的好机会。我先提问是哪五个国家，可有的学生却回答不上来。我转身写下“BRICS”这五个英语字母，立刻，有学生喊出了英文：Brazil, Russia, India, China，我又在黑板上写下：South Africa，这个单词学生不太熟悉。这一下，很多学生便明白了这是几个国家名的首字母缩写形式。接下来，我和同学们一起简单地回顾了一下从先前的“金砖四国”到“金砖五国”的变化，以及这个缩写词的发音和BRICK(砖)相同，这个组织又和经济有关，于是便叫“金砖”。从同学们惊喜的表情里，我看到了他们学习的热情和敬佩。
又如语文课本中朱自清的《荷塘月色》：“光和影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”中的“梵阿玲”是英文violin（小提琴）；历史课本上出现的“德先生”和“赛先生”，对应的英文是democracy(民主)和science（科学）；数学课本上的正弦（sine）和余弦（cosine）,函数f(x)中的 “f”就是英文function（函数，功能）的意思；还有物理、化学上的公式及度量单位都是和英语词汇相关的。诸如此类的例子我们可以从所有学科中都能找到，只要英语教师时刻牢记词汇教学的连续性和学生学习词汇兴趣的起伏性，就能随时地、不间断地拿来“为我所用”。可以这么说，所有的学科都为英语词汇的学习提供了最好的材料，从各科教科书中学习英语词汇是最能激发学生学习兴趣的方式。
W英语词汇教学是一个复杂和持续的过程，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，尤其是初中学生，自主学习能力和自我控制能力相对较差，这就更需要教师研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。同时要给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，给他
们创造一定的语言环境，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然提高。
