有幸到北京交通运输职业学院培训学习，参加了京津冀交通一体化研讨会，参观了北京电气化学校、交职院海淀校区的实习实训车间，听了陈东老师、马树超教授的讲座。接受了许多新的教育理念和许多卓有成效的办学经验，感触颇多。因而对县级职高办学水平低、资金投入不足、资经短缺的现状，产生了一些思考。
一、现状及原因
曾经高中瓶颈时，普高不扩招，职高学生源相对乐观，每个班多的班级70-80人，少的班级40-50人，而今却每个班二三十人，许多县级领导在恐慌，学校教师也忐忑不安,政府投入处以观望。
我们客观地分析，学生少有几个方面的原因：
1.人口高峰期已过。
整体来讲：每年的初中毕业生明显减少，自然通过各种分流，愿到职高读书的也逐年减少，发达地区上海、江浙一带也如此。
2.普高发展。
以14万人口的华坪县为例，过去十年每年初中毕业生近3千人，县级普高只有一所，每年只招300~500人，许多家长为了让孩子完成学历，读不了普高就让孩子读职高，而今每年初中毕业生1500~1700人，县一中扩招到700人左右，还有民办湘云高中以及社会力量办学的女子高中的招生。这样职高能招到的学生自然就减少了。
3.中专、技校的发展。
在过去国家紧缺人才时，各部门大量的自行办学，师范、技校、财校、农校、卫校、邮电等。县生源短缺时及时整合了一部分学校，明确了管辖权限和办学主体。由于多年的沉淀，遇到国家重视中职发展，借势发展了，就读中职、技校的生源多了，将初中毕业生分流了一部分。职高开班较晚，投入少，相对家底薄，缺少一定的吸引力，自然找到的学生源就少。
4.高职院校，民办教育的异军突起。
由于国家不同程度上扶强不扶弱的政策实施，高职院校为了增加生源，民办学校为了创收生存。许多学校开辟招收五年制大专，它无需再进行二次升学考，比高中毕业再读专科，明显缩短了一年的学习时间，有其优势。因此。初中毕业生中又一部分选择读五年制大专，初中毕业生自然再分流了一部分。
客观存在的诸多因素，能到县级职高的生源自然就减少。
那职高面对现状采用什么样的办学模式及教育策略发展自己呢？
二、办学模式及教育策略
（一）小班教学，促精品
本人做了大量的调查：小班已成客观事实存在并且符合当今职教。根据生源发展趋势、不求规模发展而求精益求精方向发展。中职教育重点培养的是：做什么？怎么做？教师要考虑的是：怎样教才能达到目标？学生通过学习达到是：我会做。教学培养的是：动手能力。企业要的是：一线工人。动手能力成为基本的能力。要培养动手能力就要让学生操作。试想一个班多则有70-80人，少则40-50人，在经费投入不足的县级职高，有那么多宽的场地，有那么多设备能供学生操作吗？即使有，一个专业老师也难管理得了那么多学生操作，短暂的时间里学生也难有机会动手，教师跟不可能能手把手的教，形成师傅带徒弟式的学习，且不说一个大班的教学安全管理、设备设施的管理等，能否达到预期的效果，过去不不管是本地就业或去浙江、上海等地劳动力密集型企业就业时，都不需考虑学到什么、也不需要学到什么、学了也用不上多少、从事的都是可替代性技术含量不高的工作。职高生可做，农民工也可做。他们获取收入的方式就是马克思论证的延长劳动时间、增加劳动强度赚起高收入。
但近年来，社会的进步，观念的更新，更多的是需要掌握一门技能，过去出栏式的一批招进一批赶出已不适应了社会的需求。由于就业需求的变化，学校大班级的教育方式已不利于学生的发展。小班教学，师傅带徒弟的方式，有充足的时间把设备让给学生去做，教师手把手的去教，自然效果就不一样了，这样培养出来的肯定动手能力较强，是精品，进入劳动力市场，自然引起社会的关注。经济发达的国家职业教育已经发展到了学徒制，而我们的职业教育还处于班级授课制。
（二）中高衔接，办特色
1.鼓励职高生参加三校生高考
中职曾大起大落，职高更不例外。职高生源是应试教育的失败者。招进的学生文化基础差，社会偏见认为低分才会去读职高，受到歧视、学生自信心也不足，没有终极目标追求，从一段时间国家政策也不匹配，一次中考失败读了职高就走进了死胡同。过去许多家庭，因子女多，为缓解家庭教育支出，急于就业。如今子女少了，都望子成龙、望女成凤，人往高处走，教育成为家庭的一项时尚消费，消费就有层次，就如抽烟，有人抽50元一包的，有人又只抽5、6元一包的，总有一群消费层。教育也是如此。很多人认为：一个人受教育的程度决定着一个人的今后自身发展。
另一方面，随着社会的发展，家庭趋于脱贫致富奔小康，一部分家庭能承担高中以及大学教育的支出。《增广》说：“养儿不如父，我找钱干什么。养儿超过父，找钱干什么？”，许多家长甘愿自己辛苦找钱，就希望供养儿女超过父母，所谓出林笋子高过母，青出一蓝胜一蓝嘛。他们虽然认为中考落榜不能上普高考大学，也心甘情愿希望上了职高能考上大学，这也是一种教育的需求，更何况国家政策也明确，开通了三校生高考通道。不仅可参加三校生统一招考，还允许高校自主招生。经济发展的江浙及上海等地趋势已很明显，一半以上的中职生参加三校生高考，希望能在读大学。因此，职高何不顺势而为。（领导要求升学率、社会的需求‘高学历’、家长的诉求‘上大学’，高校扩招及急需生源）。
2.联合办五年制大专
五年制大专又有许多优势，一些专业早学比晚学好。比如：学前教育专业，初中毕业16-17岁正处于发育，趋于成熟的过渡时期，对学前教育所必需的音乐及舞蹈的学习，比高中毕业19-20岁再学音乐及舞蹈要强得多。
从就业的角度讲，专业接触早的比专业接触晚的有许多优势，比如：心理的适应期，技能学习的熟练程度等，办五年制大专有其一定的生命力。有一批大学，有一些专业由于诸多因素申报开办了五年制大专班。五年制大专班前两年也相当于高中教育，重点是文化基础课以及基础的专业技能课程。初中毕业学生年纪小，突然走出家长视线不放心。职高可根据自身的办学水平，跟高职院校联合办五年制大专班，当地招生读两年，不需再参加高考，再到高校读三年，也是一种优势互补的办法，不失一种特色办学。
（三）普及教育，做助推
目前，许多地方都实现了普九，为提高劳动者受教育的年限，已试点性的普及十二年教育。如：丽江古城区。是否所有初中毕业生都要上普高考大学呢？我看也不尽其然。
(1)学生成才存在差异。
普高教育的是精英教育。培养模式是一个正金字塔，塔尖上的仅只是15%左右少数，花了许多成本培养的少数精英，并且部分领导大力宣扬精英教育，考起一个名牌大学，师生学校都给予重奖，试想名牌大学能招多少学生？社会就业是否都只要名牌大学生的？就业也是一个正金字塔，有人统计过：60-70%的需要在一线就业，25%左右的在管理岗，5-15%的才在高层管理。
（2）科技转化存在差异。
从科技转化的角度讲：5%的人发明、开发新科技，将有30%的人在转化推广，65%的人在运用于社会生活中，它也是一个金字塔，研发者仅只是塔尖上的少数。对经济的发展，当代科技的转化运用靠塔底的大多数人。
（3）就业需求存在差异。
从企业对人才的需求看，主管、高管仅只是塔尖上的15%左右的少数人，绝大多数是基层、一线人员。而我们却花了80%的精力，培养了15%的精英（未来的研发者、高管等人才）。
（4）受教育者存在差异。
据专业人士分析：93%的人擅长于形象思维。他们学习，认识事物的规律都是通过视觉、触觉感知，虽然教育可以培养改变一部分，但不是他们的习惯性思维。只有7%的人擅长于抽象思维，他们的学习、认识事物的规律可以通过听、想等逻辑数量关系来认识事物。而普高精英教育方式，只有7%的人适应这种教育。职高教育可克服这一弱点，它是通过形象思维，利用视觉、触觉的感知，培养他的动手能力，先做后学，先会后教，从感性认知再到理性认知的上升。
普及十二年教育，如何正确引导合理分流读职高，是一个值得思考的问题。同时办好职高既提高了教育效益，也适应了人的个性需求及社会需求，对促进普及十二年教育，提高受教育者的年限，起到助推的积极的作用。这也是职高存在的价值之一。
（四）合理引导，作规划
我们的教育对象存在个性差异，教育要及时发现他们的个性差异，并根据他们的差异性，合理的引导他们做出适合自己发展的职业生涯规划。许多家长，包括一部分老师都是社会的盲流，他们不能根据孩子的特长，合理引导做出自己的职业生涯规划。我们职高教育就是要及早引导学生，加强职业生涯规划，培养良好的兴趣爱好。“男怕入错行，女怕嫁错郎”就是这个道理。
（五）立德树人，得体现
德育是个无标准的东西，只有放进日常生活中才能表现出来，在实际生活中一个人德比才重要。对职高学生的教育不仅仅只是针对他们学习基础差，加强知识技能教育的问题，培养智商，还需培养他们的情商、意商。走出学校要能体现出积极向上，正确面对生活，适应社会的发展，从骨子里渗透出一种社会需要的正能量。
（六）回归原点 助成长
教育的目的不仅仅为了学历而去升学，而是为了学生的终身发展奠定基础，我们要用教育的理想实现理想的教育，用教育的创新践行未来的教育，这才是我们教育的最高境界。
初中毕业后的学生自然分流到同等学历的普高和职高、中职、技校就读。教育就要为社会的发展，企业的需求，为学生的终身发展服务。对学生来讲招生即招工，招工即招生，走入社会就希望能发展自己，因此我们的职高教育必须回归到原点上来，要能促进学生的成长。
（七）理实一体，抓实效
在过去我们只管教学，不管学生就业和适应社会的需求。只需通过班级授课，学习一些文化和基础理论，即使是学点技能也是在书中学、黑板上看，纸上谈兵。随着设施设备的投入，虽然有了一定的实训条件，但还是理论和实训分开。调查显示：许多时候理论课教师只管按书本上，也不管实训是否用得上，学生只管理论学了也不管实训用不用，实训老师只管教学生做，不管为什么这样做，各吹各打，实效不强。要想集中学生注意力，抓住兴奋点，就只有动静结合才能提高效率，而最佳途径就是：理实一体化。
（八）模块教学，做中学
无论是普高教学，还是职高教学，过去无论文化课还是专业课都是依纲执教，以课本为载体，系统按照知识的逻辑而递进组织教学。对于普高生来说它要解决的重点“是什么？”，“为什么？”，它需要系统地有逻辑关系的学习，而职高重点：“是什么”，“怎么做？”，它不一定要系统学习，只需一点一点地去做，也就是一个模块模块的完成。
尽管在做的过程中会联系到前后的知识，这自然激发学生去自学，古人说：书到用时方恨少。要用了学，动机更强。有行家说：办职业就是办专业。针对职高生教育专业的学习，使用模块教学有它的独到之处。如：学习钣金专业课，它分解为基础基础理论、车身结构、简单钢板维修、复杂钢板维修、原子灰、焊接等等一个个模块进行教学。以行动目标为导向，可以使学生单个模块进行学习和考核评价。它可提高专业学习效率。
（九）继续教育，接地气
基础教育是家门口的教育，普高教育是输出教育，只有职业教育才是跟上时代经济发展的教育。
从国家宏观的角度讲，不久的将来，职业教育将作为职工的福利，将纳入保险和社会保障体系。从地方的角度讲，只有不断提高劳动者的技能水平，跟上当地产业的调整，才能促进当地的经济发展。而职高是最接地气的技能教育培训学校。
它可以在当地绑定上游，辐射下游。比如说，通过县扶贫办提供资金，给予授权委托，到各乡镇开展农民引导性培训，为解决三农问题，为当地产业调整服务；也可依托就业局，就业局提供资金开展就业再就业、创业培训。依托安监局由企业出资，开展企业员工安全培训，依托食品药品监督局开展从业人员、管理人员培训。上级出政策，用人单位出经费，职业高中组织开展教学。
各行各业的改革都需要创业的勇气，创业的理念，创业的方向。中职的改革必然带来中国教育的新景象，这是我们每个中职教育者肩负的职责。
