摘 要：体育作为中小学教育中的基础性学科之一，对学生全面化、健康地成长和发展发挥重要作用。新课改以来对体育教师角色期望和转变提出了明确要求。本文基于此背景，针对中小学体育教师角色问题，重点从角色期望和转换两方面入手分析，从新课改对体育教师的角色定位分析了角色期望情况和角色转换的要求。旨在为中小学体育教师适应新课改、转变传统角色、达到角色期望提供依据。
关键词：新课改；体育教师；角色期望；角色转换
进入新世纪以来，各国为提高国家综合竞争实力，更为重视人才的培养且将教育置于重要地位。纵观我国教育界的发展情况来看，几次基础教育改革为推动我国教育领域的发展发挥了不可替代的作用。体育教师角色的变化是改革内容之一，我国《体育与健康课程标准》中对体育教师角色变革提出了明确要求，要求从角色期望和角色转化两方面做出努力。通过解读新课改相关内容，结合学生、学校和社会等提出的需求，总结出对中小学体育教师角色期望和角色转换提出的新要求包括以下几方面。
一、角色期望与转换之间的关系
所谓体育教师角色期望是指社会、学校和学生对体育教师教学中的思想、态度、情感和行为等的综合性期望。角色期望为体育教师提高综合能力和素养指出明确方向、树立特定目标。传统教育中体育教师角色单一，即体育基础性知识和技能的传授者。但伴随着新课改的不断推动，体育教师角色呈现出多元化特点，原因在于突出了学生的主体地位和课程设定等的重要性，要求体育教师自身角色应与以上几方面保持一致。所谓体育教师角色转换是指在教学过程中转变为不同的角色。角色转化是动态化的过程，是实现角色期望的途径和方法。总之，欲达到体育教师的角色期望，还需要从转变传统角色入手，逐步向新型角色靠拢。
二、中小学新课改下体育教师角色期望和转换的要求
（一）课程设置和开发的主体
新课程标准提出全新的课程管理方法，即由过去的国家管理课程转变为国家、地方和学校三级管理体系。中小学体育教师是学校教育中的重要组成部分，按照新课程标准要求中小学体育教师应具备有校本课程设置和开发的能力和水平，同时要求教师拥有先进的理念和积极的态度。体育教师应结合当地传统的、具有历史性的体育活动项目以及学校特色体育活动积极参与校本课程开发和实施过程之中，发挥其设置者和开发者的积极作用。
（二）学生学习的引导者
我国国家体育总局明确提出中小学教育中“健康第一”是最为主要的教育思想和理念，中小学体育教师是贯彻和执行该思想的直接性主体。如初中体育绕杆接力训练过程中，体育教师引导学生注意关键点即可，譬如总距离、标杆的距离、速度、路线等要点，介绍相关要点后可以为学生空留时间强化锻炼。又如小学生跳绳体育内容在教学过程中，教师指出练习跳绳的方法和技巧，同时给予亲身示范。学生可以通过多次练习习得该技能。总之，体育教师需要由过去学生知识的传授者转变为学生学习的引导者。
（三）学生创新能力的培养者。
审视传统中小学体育教学过程，教师自主依据教学目标、计划和方案等组织课程教学，导致教学内容单一且死板。虽然多数中小学生对体育课程的感兴趣程度很高，其兴趣点往往聚焦于“自由活动”中。新课改以来，要求教师提高对学生的创新能力培养的关注点。如中学体育课堂中多设置兴趣活动项目，如“叫号接球”、“背靠背运球”、“双腿夹球”等方式分组进行比赛，也可将近几年真人秀节目中适宜于中小学生强身健体的项目引入，如组织学生捡乱扔于校园内的空瓶子，然后将空瓶子投入垃圾箱的比赛；或者体育教师引导学生发挥想象力，勇于提出各种富有兴趣性的体育活动，由此培养学生创新能力。
（四）学生的朋友和伙伴
受到传统教育思想和理念的影响，体育教师与学生的地位往往存在有一定的不平等性。由于体育教师自身具有的教育权和主动性，教师通常会无形抬高自身地位，拉远与学生的关系，误认为教学过程即是传授知识和技能，只要完成教学任务即可。久而久之导致教师忽视了学生的感受和情感，师生对话和交流机会减少。新课改以来将体育教师的角色定位于学生的朋友和伙伴，即要求教师由过去传统的“霸主与听从者”角色演变为朋友和伙伴角色，转变传统片面性的思想和理念，恢复并提高学生在教育过程中的地位和自由权，使得师生之间形成平等、民主的全新关系。
总之，自新课改实施以来，对我国中小学体育教师教学理念、管理方法和师生关系等提出了巨大的冲击力和影响力。更为重要的是提出了全新的角色期望，体育教师只有以期望值为目标，逐步转变传统的角色，以提高教师自身的教学水平和能力。本文重点论述了体育教师角色期望和转换两方面，为体育教师适应新课改，转变思想和理念等提供了可参考的理论依据。
参考文献
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