摘 要：在新课改背景下，小学语文课程教学目标要求帮助学生领悟作品蕴藏的内涵，体验人物形象，品位语言，让学生与作者达成共识。在此基础上，文本细读也受到各教育工作者的重视，它的应用不仅可优化阅读教学资源，还可培养学生的综合素质，对学生的健康成长起到重要作用。本文主要从小学高年段语文教学中文本细读的重要性出发，对小学高年段语文教学中文本细读的具体策略进行了分析，以供参考完善。
关键词：小学；高年段；语文教学；文本细读
对于小学高年段的语文教学而言，阅读教学的效果如何会直接影响到学生语文知识的积累量，是学生日后学习语文的核心内容，因此各教育工作者应给予充分重视。然而在进行实际阅读教学的过程中，教师只是让学生泛泛而读，使得学生难以理解掌握所学内容，这就要求教师必须教会学生细读，让学生在细读的过程中理解整篇文章、词汇和句子，从而丰富学生的知识量。
一、小学高年段语文教学中文本细读的重要性
在《义务教育语文课程标准》中明确指出，语文阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程，这就要求教师必须充分发挥引导者的作用，激发学生细读文本的兴趣，让学生在文本细读的过程中，理解语文教材的内容，培养学生学习文本兴趣，让学生由被动学习变成主动学习，从而引领、帮助学生正确掌握文本细读的技巧，深化文本内涵，挖掘语言的丰富性与多面性，提升学生的文学素养，达到事半功倍的效果。
二、小学高年段语文教学中文本细读的具体策略
2.1把握文本关键点，培养学生学习文本的兴趣
在实际语文教学的过程中，教师应指导学生找准文本的关键词句，并细细品味文本的内容，从而了解文本的中心内容和思想。例如在《九寨沟》的教学过程中，教师应对描写九寨沟精神最精彩的部分进行着重讲解，让学生细细品味九寨沟的美丽景色，然后让学生按照本次阅读的内容提出疑问，并认真阅读找出问题答案，帮助学生掌握文本的学习技巧。
2.2利用续写方式，强化文本细读
文本细读不仅能够让学生了解文本内容和主旨，还能让学生掌握文本的用词技巧和写作手法。因此在实际进行文本细读的过程中，教师可利用续写方式，细化文本细读，丰富学生的语文积累量，从而提高学生的写作能力。例如在《招聘小偷》的教学过程中，教师可以先让学生按照文本的内容，对本文进行续写：麦克在离开后，心里满心的怨恨，觉得失去了原本属于自己的财富，觉得是约翰逊占了这些财产，才设计骗局来蒙骗自己。但是第二天，麦克却收到约翰逊寄来的信件，信中这样写道：你父亲留下的遗产，我没有使用过，全部捐给了孤儿院，这是我对你父亲的交代，也是对你的忠告……麦克看到信的内容后，心里五味杂陈，想到约翰逊独自霸占父亲的财产不过是自己狭隘的想法，自己才是最卑劣的。通过这样的续写方式，能够丰富学生的创造力和想象力，从而提高学生的写作能力。
2.3 创设情境，引领学生走进文本
在语文教学活动中，教师除了激发学生学习的兴趣外，还可通过创设情境的方式，将学生带入情感中，引导学生对文本进行理解，为学生的朗读创造条件。例如在《丰碑》的教学过程中，由于文本侧重悲壮感人，如果只是简单地让学生泛泛而读，将无法达到预期效果。如果教师在实际教学的过程中，创设这样情境：他，镇定，面对死亡毫无惧色；他，安详，对工作竭尽全力；他，不朽，是一座晶莹的丰碑！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了……从侧面描写“他就是军需处长”，然后让学生通过真情实感来朗读，让文本中的人物形态鲜活起来，彰显出语言和形象的水乳交融，并通过细读，让学生了解到军需处长为了他人、革命，不惜牺牲自己的献身精神，这样学生就会在创设情境中慢慢记忆所学的内容，从而提升学生学习文本的能力。
2.4精心准备，挖掘文本蕴藏的情感
在实际进行语文教学的过程中，教师必须精心准备教学内容，将隐藏在文本中的情感挖掘出来，引领学生从情感入手，读出文本中的弦外之音和言外之意，从而让学生与作品达成共识。例如在《彭德怀和他的大黑骡子》的教学过程中，本次教学的重点与难点就是让学生体会到彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，此种情感就蕴藏在文章的字里行间中。因此在实际教学的过程中，为了让学生正确认识彭德怀的情感，教师应精心准备教学内容，从“情”着手，提问学生：“彭德怀与他的大黑骡子之间存在怎样的感情？” 学生回答：“彭德怀很爱他的大黑骡子。”紧接着教师提问：“既然彭德怀那么喜爱他的大黑骡子，又是什么原因让他杀掉它呢？”学生回答：“因为战士们没有吃的就走不出草地，就不能在战争中取得最后胜利。”最后教师再次提问：“那么在这篇文章中你体会到了什么？”学生回答：“感受到了彭德怀关心战士们，感受到了彭德怀与战士们同甘共苦的决心。”通过精心准备，让学生不知不觉进入到文本阅读的情境中，真正走进文本，挖掘文本蕴藏的情感。
结束语
综上所述，本文通过对小学高年段语文教学中文本细读的重要性进行了分析，有利于教师把握文本的关键点，培养学生学习文本的兴趣，然后精心准备教学内容，挖掘文本蕴藏的情感，并利用续写方式，创设教学情境，引领学生走进文本教学中，强化文本细读内容，从而丰富学生的语文积累量。
参考文献
[1]黄艺观. 小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]. 考试周刊, 2015(52):31-31.
[2]刘艳丽. 小学语文阅读教学文本细读的策略[J]. 读写算:教研版, 2015(12):212-213.
[3]杨志萍. 小学语文阅读教学要注重文本细读[J]. 成才之路, 2013(29):52-52.
作者简介
1. 葛金韬，1980年出生，男，教育硕士，沈阳市优秀教师，小学高级教师。
2.孙瑜，1981年出生，女，大学本科学历。沈河区名优班主任教师，辽宁省优秀课，主持多项省级课题。小学高级教师。
