摘 要：微课作为一种新型的教育方式和手段，已成为教育界所关注的热点，本文立足于微课程环境，从高职院校学生的实际出发，针对保险应用写作课程教学进行研究，以期望达到有效提高高职学生语言运用水平及应用写作综合能力的目的。
关键词：微课；保险应用写作；开发；应用
一、开发的必要性
近年来，信息技术的日渐成熟，对于现代社会各个领域带来了极大的冲击。智能手机、笔记本电脑、IPAD等移动数码产品在高校学生中已经非常普及，加之网络覆盖面越来越大，学生的交流方式和学习方式都已迅速步入“微时代”，如通过微博、微信等传播媒介进行数字化学习和交流，互联网强大、便捷的学习和交流功能越来越受到大学生的青睐。在此背景下，高校教育教学也紧跟“微时代”的步伐在努力改革中，“微课”这一全新教学模式，以其令人耳目一新的教育信息化应用方式及其无限广阔的教育应用前景，极大地促进了高校教师投入课程建设和教学研究的热情，有力地推动了高校教师专业发展和教学能力的提升，进一步强化了信息技术与学科教学的融合。目前，众多高职院校教师开始尝试在教学中应用微课程，立足于微课程环境对教学进行改革与创新。
保险应用写作是一门综合性、实践性、专业性兼有的工具课和能力课，传统教学模式一般是理论传授、例文分析、写作训练的三步教学法，忽视了以学生为主体的教学理念，而微课程这一新时代的产物，主要表现为短小精悍，立足于建构主义学习理论，是对传统教学理念方法和教学模式的一种创新。保险应用写作微课程资源的开发与教学应用将保险公司实际需求和应用文性质结合起来，采用多样化教学手段，能够全面提高学生语言综合运用能力和实践水平。
二、如何开发
要开发合适的微课，就要从以下几个方面研究：
（一）课程分析：课程分析的目的在于根据专业培养目标和课程教学大纲的要求，分析学生的能力构成，分析教学形式和学习资源的利用．归纳出课程所有的重点和难点，总结学生在学习过程中的思维方式和学习行为特点。
（二）开展可行性和必要性研究：主要是对微课开发和应用进行技术性、科学性和实用性的论证。主要是通过调查研究，综合论证保险应用写作微课资源的特点，发现微课适用于哪些教学内容，在学生学习上是否有需求，在经济上是否合理(制作成本和利用率)，在开发过程中是否有技术和人才的保证。
（三）开展教学设计环节研究:本阶段注重开发微信资源，搭建微课平台，以学生需求和课程特点开发基础，结合实际情况，制作具有代表性、完整性、独立性、普遍性和重复使用性的保险应用写作微课，帮助学生攻破学习障碍，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
（四）开展教学评价和反馈研究：对微课环境下学生的学习情况、获取效果、存在问题、写作技能等进行多元化评价，并及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。
三、微课在教学中的应用
（一）尊重差异，因材施教
传统写作课程中，采用了大锅饭的形式教学，课堂气氛沉闷，忽视了以学生为主体的教学理念，教学中没有考虑学生的个体差异，学生学习积极性不高，高职学生文字功底一般，基础写作能力较差，虽组词造句成篇不成问题，普遍存在着病句多、结构乱的现象，对社会生活不熟悉，没有实际工作经验，写出的文章要么学生气浓重，要么缺乏实用性。
二、精心设计、发挥功能
从微课程的性质来看，微课程不但具有传统教学的课程性，同时也具有教学课件的资源性。微课设计与制作的环节，包括确定选题———撰写教案———制作课件———视频录制———后期制作———教学反思等。微课程教学质量高低从很大程度上取决于视频课件的质量优劣。
撰写教案是微课程不可或缺的一部分，一起教学设计、视频录制及后期制作都是以教案内容为基础。在教案撰写过程中，教师务必要充分分析课程性质及特点，仔细揣摩教材内容，掌握本节中的教学目标及教学重难点，为微课的后续环节打好基础。在微课程环境下的高职应用文写作教学过程中，要特别注意视频课件的制作与设计。首先，视频课件必须短小精致，必须符合微课程的特点，在短短几分钟时间内对教学内容进行有效的浓缩，缩短教学时间，提高学习效率。其次，教师所设计的视频课件必须图像清楚、语言清晰，录音要保证语调的抑扬顿挫，还要保证突出教学的重点，并便学生进行有效的学习。最后，注意互动环节，注意教学内容与学习环境的有机融合，特别要突出职业技术教育的特色。微课设计制作的诸多环节中，最重要的是教师在制作课件中应做到心中有数，精心进行教学设计，教学内容上做到严谨充实、正确科学、理论联系实践，事先撰写教学方案，认真分析教学任务和教材，联系学生实际学习情况和实际写作水平，明确教学目标，突出教学重难点，充分利用教学环节和教学资源，梳理归纳本节学习内容，布置习作任务。只有高质量的视频课件才能够发挥微课程的实际效力，提高高职应用文写作教学的质量和效率。
如针对应用文的类型制作相应的教学视频进行讲解，通过移动信息技术记录自己的讲解，并将应用文的类型和具体案例融入在其中，完成制作一个简短的视频，要求学生利用相应设备探究应用文的类型和特点。
这样，教师就将冗杂的课堂教学缩短至短短的五六分钟，将灌输式的教学方法通过更加生动趣味的形式展现给学生。学生在观看视频课件时，能够在短时间内了解应用文的不同类型和特点，进行高效率的学习和探究。更为关键的是，教师通过微课程将课堂教学的讲授时间缩短，这就留给学生更多实际操作的时间。学生在对视频课件进行学习后，拥有足够的时间完成教师布置的教学任务，对相应的应用文体进行写作。
总之，进行《保险应用写作》微课的开发和教学应用，就是希望能真正实现以“教师为主导，学生为主体，以能力为本位”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的表达能力，使保险应用写作教学由静态变为动态，从而达到良好的教学效果。
参考文献
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[2]谢复玉.基于微课程的“应用写作”教学设计【J】,中国电化教育,2014（6）
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