第斯多惠说：“教学的不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神，本文谈一谈在科学课堂教学中进行情境创设的一些做法。
一、用实验创设情境
实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多样的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生学习兴趣，产生动力，主动探索。例如，教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有橡胶塞的玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇浇瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学生兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。
二、用科技史设置故事情境
曾经有一位家说过：“故事是儿童的第一大需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的名人轶事、故事，看一些科学家的照片或插图，能够使学生终生难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如，教《生物进化》时，讲达尔文从热爱大，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻找矿石，拣拾贝壳和采集标本的故事；教《水的压力和浮力》时，讲阿基米德从浴桶水益出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”，发现了物体的沉浮的故事……这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生，陶冶情操，鼓舞斗志，培养发现精神。
三、创设有效情景，调动学生学习数学的主动性
情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？3、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
四、关注学生生活经验是培养学生学习情感的关键
联系生活渗透情感教育.让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用，才能更好地萌发探究学习的情感和欲望。
数学教学活动是一种特殊的情、知相伴的认识过程，它们既平行交叠地发展，又共存于一个统一体中.因此，在数学教学中渗透情感教育，重视教学中的认知因素，让情感教育走进课堂，对于激发学生的学习情感，提高他们的学习效果就必然会起到事半功倍的作用。
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