《初中语文课程标准》明确提出来文言文教学的要求是：“读文言文要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文”。课程标准中规定的篇目占总学习篇目的百分之二十。并且这些篇目都文情并茂、语意兼美，堪称我国文化瑰宝，展现了历代文人丰富的精神生活和高洁傲岸的节操，有助于陶冶学生的爱国情操，那么，如何有效的对文言文进行朗读、背诵呢？笔者认为一定要抓好四个环节。
第一环节：读准文言字音。读准字音是诵读文言文的基础环节。文言文生僻字较多，只有读准这些生僻字，扫除字音障碍，才能流畅地诵读文言文。扫除字音障碍可以先让学生在预习时借助工具书，结合注释，给生字注上拼音，并进行朗读，也可以在课堂上让学生初读课文，勾画生字词，并在此基础上由学生提出字音难以读准的字，教师用板书的形式进行强化。当然，教师在教学中还应该特别强调读准文言文字音须注意的两类字：
一是破音异读字。它是用改变字、词的通常读音来表示不同词性和意义的一种方法。如《陈涉世家》中“乃丹书帛曰：‘陈胜王’”这句话中“王” 读wàng，作动词，译为“称王”；又如《出师表》中“是以先帝简拔以遗陛下”中“遗”，读wèi，译为“给予”。教师在教学文言文时，就要注意强化这些“破音异读”的字，让学生在诵读过程中进行有效记忆，以便准确、流畅地诵读文言文。
二是通假异读字。字通假产生的异读，当甲字与乙字通假后，应读乙字（即本字）之音，不读假借字之音。如：《陈涉世家》“将军身被坚执锐。”“被”通“披”，读pī；又如《桃花源记》中“便要还家”，“要”通“邀”，读yāo。对于通假字，每学完一课，我都要求学生进行归纳整理，写在笔记本上，进行经常化的复习积累。这样，才能为学生读准文言字音打下坚实的基础。
第二环节：把握朗读停顿。文言文要读得顺畅，有韵味，不但要读准字音，而且要学会断句，即把握好文言文诵读中的朗读停顿。教会学生停顿，重要的是要教给学生划分朗读节奏的方法。一般说来，诵读文言文时要注意：人名、地名是整体，不能分开；介词和部分连词常常与后面的连用，不能分开。以下情况通常要停顿：
1.句首关联词和语气助词后要停顿。句首关联词如 “且”、“虽”、“故”、“因”等，句首语气词如“至”、“若”、“盖”、“然”、“岂”等，这些词的后面朗读时要停顿。如：①故／天将降大任于是人也。（《生于忧患，死于安乐》）②盖／大苏泛赤壁云。（《核舟记》）
2.主语和谓语之间要停顿。如：①余／闻而愈悲。（《捕蛇者说》）②先帝／不以臣卑鄙。（《出师表》）③城/非不高也，池/非不深也。（《得道多助 失道寡助》）
3.谓语与宾语、补语之间要停顿。如：①问／今是何世。（《桃花源记》）②受任／于败军之际。（《出师表》）
第三环节:读出文章感情。《语文课程标准》指出：“评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”因此，这一环节的文言文诵读需在学生读准字音，把握好朗读节奏，理解内容的基础上进行。有感情地诵读，就是要读出语气和气势，传达出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，找到情感的共鸣点。例如：在教学《记承天寺夜游》时，我就问学生“欣然起行”的“欣然”应读出怎样的感情。学生说：“高兴、愉快”，我又再次引导学生思考：作者为什么会产生这样的情绪呢？学生经过深入思考，合作交流后，更深入地理解了文章的内容，把握了作者的感情基调，朗读时的感情就处理得更好了。又如教读《岳阳楼记》一文，该文骈句较多，要教会学生一般四字、两字一顿，其它的按意义停顿，并找出了“上下/天光，一碧/万顺；沙欧/翔集，锦鳞/游泳”等例句，让学生把握节奏，用舒缓的语调，愉悦的心情，想象图景，领悟迁客骚人“以物喜”的心境，然后引导学生朗读其它段落，并结合时代背景进一步理解课文内容，用心感悟古仁人忧国忧民却又怀才不遇的思想感情，在此基础上对学生进行课堂诵读训练，激发了学生诵读文言文的兴趣，培养了学生的文言语感，提高了学生的审美情趣。学生在有感情的诵读氛围中，伴随着抑扬顿挫的声音、语调、语气，文章中那深邃的思想，高尚的情操，激荡着他们的胸怀，提升了他们的精神境界。
第四环节：掌握背诵技巧。朗读的最高境界是熟读成诵，《语文课程标准》指出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累……”。可见，指导背诵在文言文诵读教学中也是极其重要的一环。背诵是在熟读的基础上来完成的。学生在经过上面三个环节的朗读训练后，对课文已经较为熟悉，此时，教师指导学生进行背诵，也就水到渠成了。“熟读成诵” 可以把文言文中那些精炼的词语、优美的语段牢记于心，并经过消化吸收，使之积淀为自己的语文素养，从而增加学生的古文化知识，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。叶圣陶说：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，使语言不期然而近于完美”。这正是朱熹“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”的观点。初中生有了一定的理解能力，教师要善于指导学生在熟读、理解课文的基础上背诵全文，背诵的方法技巧多种多样，在教学实践中，我主要教给学生以下几种：
1.按事件发生发展的过程或抓住表示时间的词语来背诵。如背诵《曹刿论战》时，就可以引导学生按事情发展的过程来背诵：公将战——战于长勺——既克。理清了事情发展的先后顺序，弄清楚鲁庄公和曹刿在每一个事情发展过程中的表现（两人的对话），这样学生就能轻松背诵了。
2.抓住论点、论据或中心句来进行背诵。如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法。这篇课文的论点即第1段 “天时不如地利，地利不如人和”。课文紧接着用战例来证明论点，第2段以进攻一方为例，阐明“是天时不如地利也”；第3段以防守一方为例，旨在说明即使在占有“地利”的情况下（“城非不高”，“池非不深”，“兵革非不坚利”，“米粟非不多”），有人也要弃城而逃，这是因为“地利不如人和”；第4段在此基础上得出结论“得道者多助，失道者寡助。”背诵课文时，指导学生抓住论点、论据、结论来进行背诵，就能轻松完成课文的背诵。
3.依照课文的线索来背诵。如背诵《桃花源记》时，让学生理清文章的线索——渔人进出桃花源的行踪，按照发现桃花源、进入桃花源、离开桃花源、探访桃花源的顺序来进行背诵。
4.利用关键词来进行背诵。背诵《小石潭记》时，可以引导学生找到“潭中”、“潭西南”、“潭上”三个关键词，弄清“潭中”、“潭西南”、“潭上”景物的特点，在此基础上进行背诵，可以提高背诵的效率。
总之，读背是学习文言文的入门之径，是学好文言文的重要法宝。在文言文教学中,教师一定不能把诵读当作课堂的点缀，不能让琐碎的词句分析代替琅琅的书声，而是要把文言诵读教学与文言词句教学相结合，抓好诵读教学的基本环节，把诵读教学有机贯穿于文言文教学之中，才能更有效地激发学生学习文言文的兴趣，才更利于学生文言词汇的积累，文言语感的培养，也才能进一步优化文言文课堂教学，提高学生整体阅读文言文的能力，提升学生的语文素养。
参考资料
[1]《同步指导训练与检测·初中总复习语文》2012年3月第一版
[2]《语文教师教学用书》（苏教版）（1—6册 洪宗礼 主编）
