摘 要:“口语交际”与“听话、说话”最本质的区别是突出了语言的交际功能，教学活动是在具体的交际情境中进行的，是听说双方的互动过程。在这种“交际”、“互动”中，学生是主体，但也强调教师引导、参与，教师是学生学习的“共同体”。因此，“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。
关键词:情境;小学口语交际;案例探析
在这“交际”、“互动”中，学生进行着互相传递信息，交流思想、经验成果、情感态度，陈述意见等语言往来；在这种“交际”、“互动”中，学生们为了传情、传神，既有口头语言，又有非语言手段，包括动作、声调、表情、眼神等；教师在设计和进行口语交际教学时，应注意结合其综合、开放、实践等特点，来提高学生口语技能水平。下面就《介绍一种家用电器》这个教学案例进行具体的分析。
教学目标：
1.知识目标：使学生学会运用口语说明事物。
2.能力目标：培养学生用规范的口头语言有条理地说明事物的能力和专心倾听的习惯。
3.情感目标：激发学生对别人介绍事物进行口语交际的兴趣。
教学重点：培养学生用规范的口头语言有条理地介绍家用电器。
教学难点：用规范的口头语言说明家用电器的外形、功能和使用方法。
教具准备：CAI课件、学生可自带喜欢的电器。
教学过程：
一、听一听
1.师：老师今天从商品展销会上带来了自己欣赏的几样新型电器，大家想了解吗？
2.课件展示掌上电脑、空气过滤器等，师从外形、构造、功能三个方面进行介绍。
3.学生可就自己感兴趣的地方向老师提问、了解。
环节评析：
老师作为活动的指导者、参与者、合作者，置身于口语交际活动中，创设宽松、愉悦的交际情境，通过示范介绍，巧妙而自然地让学生感悟到介绍家用电器的方法。这样，既拉近了与学生的距离，又为后面的生生互动交际奠定了良好的基础。
二、猜一猜
1.师：同学们，你又喜欢哪些家用电器呢？编个谜语让大家猜猜吧。
2.请学生说自编的谜语，其他学生来猜。
环节评析：
著名的心理学家说过：兴趣就是需要的延伸，是认识的先导，是活动的动力。而猜谜是学生喜闻乐见的活动。老师先降低口语交际训练的门槛，通过让学生编谜语、猜谜语，充分调动学生说的愿望，觉得有话可说，自然轻松自在、兴趣盎然，有了这样良好的心理、情感，学生就有了学习的兴趣，口语交际就成了一件愉快的事。
三、说一说
1.师：俗话说，好的电器产品要想打入市场，不仅需要好的包装，更需要好的推销！试一试，把你喜欢的家用电器推荐给大家吧。看谁能推销得最成功，成为优秀的推销员。
2.课件出示说话提示，让学生先自己练说。
选择自己喜欢的方式、有条理地介绍一种家用电器。吐字清晰，声音响亮。态度大方，有礼貌，富有情感。
3.老师出示倾听要求，强调学生要有礼貌，认真倾听，听懂对方的介绍。然后学生在小组内互相介绍，老师参与到其中倾听、评论。
环节评析：
口语交际是在具体的情境中产生的言语活动
这种言语交际活动，离开了具体的情境就无法进行。只有在具体的情境中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。在这一环节，老师穿针引线，让学生去当优秀的推销员，引出交际场，调动了学生交际的欲望。
在口语交际课堂教学中，很多老师只注重如何说，而忽视如何听
其实，“倾听”是一种习惯，是一种态度，是一份尊重。在口语交际中，听者的一丝神态，一次举手投足，都可能影响发言者的情感和表达。养成认真倾听的习惯，既是对别人的尊重，也是自身交往品质的需要。“倾听”也是一种能力，集中注意力、认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩其表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。这个环节中，师既强调了倾听的要求，又参与到学生当中以身示范，长期坚持下去，该班的学生一定会养成良好的交际习惯。
四、比一比
1.师：现在，咱们班也来开一个电器产品展销会，谁会是优秀的推销员呢？那就要看谁的介绍最能打动同学们的心了。下面就请同学们来比一比。
2.学生主动上台、同学推选本组优秀的“推销员”上台说，其他同学当小评委。
环节评析：
口语交际是在具体动态的交际情境中进行的，“交际”和“互动”是密不可分的孪生兄弟，有“交际”必有“互动”，交际效果的好坏在于互动质量的水平。而学生是活动的主体，是知识能力的构建者，学生的积极参与是口语交际顺利进行的基本保证，调动学生的情感态度是提高口语交际质量的关键。而在这一环节中，教师摆正了自己的位置，创设特定的课堂交际情境，引发师生互动、生生互动、群体互动。将每位学生的积极性调动起来，使学生在潜意识中认定“我能行”，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度地释放，确保每一位学生口语交际能力的提升和发展。
五、评一评
1.师：他们谁介绍得最好呢？请同学们来当当小评委。
2.其他同学将事先准备的笑脸送给自己认为介绍得最好的同学。
3.根据学生的投票，评选出这次家用电器的“最佳推销员”。
4.师：我来当记者，采访一下获奖同学的心情。
5.师再采访部分小评委投票的理由，被师采访到的学生说一说自己喜欢谁的介绍、喜欢的理由等。
6.引导学生推选出“最佳评委”。
7.老师颁奖。
环节评析：
口语交际有效的评价是提高学生口语交际能力的必要手段。《新课标》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 由此可知，对于口语交际的评价应注重激励。在这一环节中，老师把学生活动的得与失交给学生自己去评点，学生在交互评点中充分发挥自身的主动性和能动性，不断获得积极的反馈和成功感，优化了学生口语交际的水平。同时在口语交际活动中，让学生接受真、善、美，感受人际关系的美好、和睦，从而学会在交际中不断调适自我、完善自我。
六、结束语
师：同学们，大家今天积极介绍了很多熟悉的家用电器，感受到了科技带给我们的便利。科学技术迅猛发展，会有更多方便、实用、精美的电器产品融入到我们的家庭中去，生活会更加精彩，让我们拭目以待吧。
总体分析：
《介绍一种家用电器》这堂课，教师摆正了自己作为指引者、参与者、活动者的位置，用亲切的教态、简洁流畅的语言及“听一听、猜一猜、说一说、比一比、评一评”等活动形式创设情境，引导互动，指导学生说，教会学生听。通过精心的设计和组织，这次口语交际教学基本顺利落实了教学目标，课堂气氛也非常活跃，学生表现得积极主动。本人认为这堂课设计的成功之处在于：
一、注重了口语交际的情境性
细心的老师都会发现，小学生私下交谈与在课堂上发言，二者的状态天差地别，私下间同学说话无拘无束，课堂上则是被动表达。其根本原因是交流环境和氛围的不同。所以营造宽松的学习氛围，从学生生活实际出发，精心选择贴近学生生活的话题，是教学成功的关键。故，在教学的开始，老师以介绍自己欣赏的几种新型家用电器为话题创设交际的情境，师介绍完后，还回答了学生的质疑，激发了学生交际的意愿；而后让学生编谜语、猜谜语，创设了第二交际场，激发了学生的交际兴趣；在后面的说一说、评一评中相继创设推销、评选情境的第三、四交际场，让学生轻松自在地进行口语交流。
二、注重了口语交际的互动性
在教学中，为避免整堂课变成几个人的表演，教师利用学生已有的生活体验和经验，为学生人人参与交际搭建平台，具体分三步走：先是个人练说，落实先想后说的教学目标，人人参与，让学生在自主的语言实践中提高表达能力，同时也为小组交流作准备；第二步是小组交流实现生生互动，让学生在你来我往、双向互动中学习，在互评中提高，培养合作意识。第三步是选小组优胜者为班级学生推销介绍自己喜欢的家用电器，学生评价，选出最佳推销员和最佳评委，对他们的成果给予肯定。这样为学生创建了一次次相互交流、领悟、学习评价的机会，有利于学生口语交际能力的发展。
三、注重了口语的表达
如何表达是口语交际教学的三大目标之一，如何让学生学会表达呢？本课开始，先由老师示范介绍家用电器，让学生从中感悟介绍的方法；然后在说一说的环节中，展示说话提示，引导学生用自己喜欢的方式相互介绍、推销自己喜爱的电器，努力用优美的语言打动他人，引起别人的倾听兴趣。在评一评的环节中，教师还充当记者，引导学生去评价。当然，在整个教学过程中，老师只是一个调度者、参与者、引导者，留给学生充分的自主权，自主讲述、发现问题、提出建议、改正缺点，让学生获得成功的喜悦，促进学生口语表达能力的提高。
四、注重了倾听的环节
在桑德拉．黑贝尔等著的《有效沟通》一书中指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课始的听一听环节中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在说一说环节中，当小组交流、有学生上台介绍自己喜爱的家用电器时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着的提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。这样使学生逐步养成倾听的好习惯。
当然，如何让学生在更大程度上“跳”出课堂，进入情境，自然地进行口语交际是本课的些许遗憾。总而言之，口语交际课堂教学给我们提出了新的挑战，需要我们不断去研究与探讨。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》 国家教育部 2011年
[2]《口语交际课教学设计》 李莉莉主编 语文出版社出版 2002年8月
[3]《现代教学论》 裴娣娜主编 人民教育出版社 2005年
[4]《口语交际教例剖析与教案研制》 王志凯 王荣生主编 2004年
[5]《小学语文学习心理》 谷生华著 语文出版社 2003年6月
