在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。作为数学学习的组织者、引导者和合作者 －－教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、创设情境，让学生亲近数学。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。
二、体验感悟，让学生应用数学。
我们可以通过游戏活动包装数学知识，以数学故事串联数学知识，用小型竞赛开展数学探究活动。例如：在教学“元、角、分”时，为让学生能体验到货币单位之间的换算，教师可以把教室布置成超市，让学生自己当顾客和营业员。再如在计算课型中，可以设计一些“对口令”、“钻山洞”等游戏活动。
三、动手操作，让学生体验数学。
“做”并不是简单的数学操作活动，而应当是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。如：在教学平行四边形时，可以与三角形进行对比学习，组织学生开展“做一做”“扭一扭”、“比一比”、“想一想”等活动，让他们自己发现三角形具有稳定性，而平行四边形具有不稳定性。其实，我们每一次数学学习活动，都应当是丰富学生“做”数学的一次机会，随着学生“做”的经验不断丰富，他们对数学学习的理解也将会不断提升到一个新的高度，发现问题，解决问题的能力也会进入一个较高的境界。
四、开拓时空，让学生“再创造”。
当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。例如：教师在教学完加法、乘法、的运算定律以及减法的运算规律之后，请学生将这些知识联系起来总结收获。当学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！教师发挥引导者的作用，给学生提供思考的依据－－例题：“商店卖出５箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，讨论去发他们掌握“除法的运算规律”――一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。
五、走进生活，让学生实践数学。
数学价值的体现就在于将所学知识运用于实践，也只有在实践中加以应用，所学的数学知识才会得到深化。如：在学生掌握了统计的基本方法之后，可以让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议。再如在学生学习了“长方体的表面积”后，可以让学生测量并计算一下自己家房屋的粉刷面积，再根据房屋粉刷单价核算一下应付多少钱等。
总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手的，就应该创造备件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识并掌握科学的学习方法。只有这样才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
