摘 要:传统的作文批改模式，存在种种弊端，教师往往“劳而无功”。笔者遵循快乐作文的理念，改革创新评改模式，尝试运用作文批改的“互改”模式：给教师“减负”，让学生“提能”，达到双赢同乐。旨在遵循新课标的导引和叶圣陶先生的教导，运用自改、互改、师生共改等手段，培养学生自我修改能力，激发学生参与的兴趣，创建学生乐写、教师乐教的作文教学新模式。
关键词:作文修改;自主;合作;乐写;乐教
古人说的好：文章不厌百回改，璞玉雕琢可成器。你如果没有王勃一挥而就《滕王阁序》的文思如泉，你就必须学贾岛的“推敲”“苦吟”——“两句三年得，一吟双泪流”。
作文教学是语文教学的压轴戏，作文评改又是其中最亮丽的一环，它直接关系到学生对作文的兴趣和作文能力的提升。教师要尽力提高学生“改”的水平，只有让学生懂得如何对自己和他人的文章进行修改，学生才能扬长避短，写出更好的作文。学生在掌握了一定的习作修改方法的基础上，根据各年级段习作修改内容侧重点的不同，修改习作的方法要循序渐进。
一、自改
批改以学生为主，学生放开胆子，敢于倾吐自己心声，发表自己见解，作文成了自己写作、自己欣赏、自己批改、自己提高的一种自觉行为，学生真正成了作文教学的主体。这是作文教学的最高境界，但要达到这一理想境界，确实不易。首先，学生应有主观上提高作文水平的动机，应有认真严肃的态度和尊重别人劳动的精神。要客观评价分析自己的作文，对他人作文要遵循鼓励多于批评的原则，尽量发现别人作文中的优点。其次，教师要善于组织，针对学生的实际，给学生必要的提示，特别是对水平低的学生批改自己的作文或水平高的学生的作文。
二、互改
学生写一篇好文章并非易事，而评价他人文章是好是坏，相对容易得多。要过一把当教师的瘾，给别人的文章指指点点，学生还是有兴趣的。批改班上某一同学的文章，打上分数或评个等级，写上评语。小组成员交叉批改、交流和各组间相互交流，使学生能辨明作文的优劣，训练思维，取长补短，在交流中提高各方面能力。批改方式也做了三看要求：即看文章中心（一是鲜明，二是集中）；看文章的选材（是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。强调第一点，提高后再强调二、三点）；看文章结构（层次段落是否清晰，过度是否自然，首尾是否有呼应）。在此基础上，经过自己的反复修改，都给自己的作文指出优点，置在评改栏里，这首先是一个取人之长、补己之短的过程，同时它也可作为老师评改作文的参考。
三、师生共评
学生互评结束后，教师将利用课余时间进行总结性评改，其评改的主要内容有三方面：1、补充修改学生作文以及小组批改过程中疏漏的地方，同时对学生互评中的展示与简析进行审查，看看是否准确到位。2、审查各组批阅人对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面是到位的，哪些是不够准确的，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方。如果有，教师则予以补充、修改。3、在下一次的作文评改课上，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文过程中的优缺点，还要针对学生评改的情况进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文，应当怎样评价作文，从而达到提高写作水平的目的。
四、模式的改进
1.“自改→互改→共改→自改”的教法模式宜早采用，要求要逐渐提高。
我认为三年级第一学期就可以采用了，只不过这时的修改要求再低些，具体修改方法也要以教师的引导为主。三年级的修改目标定位在错别字，语句不通顺和用词不当以及修改态度上。随着修改次数和年级的增高，修改要求也要由原来的语病、用词上扩大到文章结构、选材、中心等写法方面。修改的方法由教师的主导转变为学生的自主选择。实践证明这是完全可以做到的。
2.修改从给他人挑错向独立修改自己的习作发展。
“旁观者清，当局者迷”。小学生可能给自己作文挑错较难，但是给别人挑错又积极又准确。为此我们应该先培养学生发现别人习作错误的能力。然后再过渡到发现自己习作中的错误，并进行独立修改。采用这种习作修改的方法的第一、第二阶段，着重培养学生修改他人习作的能力，第三阶段开始，就要给自己找错，独立修改了。
3.教师在平时的作文教学中，要严格，要坚持不懈。
小学生由个性特点和心理素质水平所决定，往往不太善于控制和支配自己的行为。他们常把作文修改当成照抄或重抄，修改是比较轻率的，有时则老师怎么讲就怎么改，自己思考的少，依赖情绪较重。这就要求我们教师在教学中严格要求，给予学生课堂内练习的时空，亲临指导，发现问题及时纠正，同时长期坚持。
4.教师的讲评方法也要不断改进。
教改实验刚开始，我们在学生进行第三次自改之前的教师讲评时，总是由教师总结学生习作中的的优缺点，然后让学生对照的去修改，这有点强迫之意，“独裁”做法。后来，我们对这个环节作了些变动。让学生针对他们从同学学习作中发现的优缺点进行总结，教师板书在黑板上，如果学生没有说全面，教师再做相应的补充。然后让学生对照师生找出的“标准”去修改。这样一来，学生变被动为主动，变消极为积极，效果十分明显。
总之，评改的形式是多种多样的，需要教师发挥自己的创造性。以学生自主评改为中心的作文评价方法，具有非同寻常的效果，其一是提高了学生作文能力；其二是减轻了教师负担，教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放出来，真正达成“快乐作文”，“快乐”师生。
参考文献
[1]叶至善等编.叶圣陶集（15卷）[M].南京：江苏教育出版社，1993.
[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]董菊初.向叶圣陶学习批改作文的方法[J].语文建设，2010（10）.
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