2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，决定从2001年开始用5至10年的时间，在中小学普及信息技术教育。十年中信息技术的迅速发展和广泛应用，以及中小学信息技术课程的发展、普及对高等学校计算机基础课程教学带来了新的问题和挑战。其一，在中小学信息技术课程的基础上，大学计算机基础课程如何定位；其二，由于地区的差异，同样的信息技术课程受到的重视程度和开设的情况都不一样，受到区域经济、教育条件的影响，学生的信息技术基础水平相差较大，学生之间这种严重的差异，影响了教学活动的开展；其三，由于长期以来信息技术课程在中小学的地位问题，导致学生对于课程不重视、学习不主动的情况比较严重；大学计算机基础公共课必须要改变不管专业、学科，不管学生水平，统一模式，统一内容的教学方式，改革势在必行。
一、学生信息技术基础调查
（一）调查的对象及方式
本研究以贵州师范学院大学一年级新生作为调查的对象。调查时针对2010、2011两个年级的非计算机专业进行，调查按班级开展，以体现班级的学生差异，调查了10个非计算机专业，26个班级，1114名学生，这些学生分别来自14个不同的省、市。为了保证调查的真实性，调查采用在班级中进行不记名网络问卷调查的方式进行。
（二）调查项目
1、学生中小学所处的信息技术基本环境。
问题涉及到学生的性别，来自哪个省和地区，高中就读学校的类型，信息技术课程的开设情况，中小学学生和教师对待信息技术课程的态度，中小学信息技术课程的上课情况，学生信息技术课程的内容。
2、学生对于自己的信息技术素养的认识和评价。
调查项目包括学生平时用计算机做什么，自己的信息技术水平认识，对于大学计算机基础课程的理解；
3、对学生的信息技术素养进行测试。
在大学计算机基础课程的没有开始之前，对学生进行信息技术水平的测试，学生的信息技术素养包括信息科学、信息技术、信息社会三个层面，针对这三个层面测试包括了基本理论、技术运用、解决问题几个方面进行了考察。老师针对三方面的测试要求进行出题，用信息技术考试系统软件进行电脑测试并由电脑客观地统计出学生的分数。
（三）调查的结果
一、学生信息技术课程开设情况见表1：
一方面学生的信息技术课程在开设的时间长短上存在着较大的差异，另一方面课时的数量也不尽相同。由于学生的生源构成有93%来自贵州和西部欠发达地区，65%的学生来自县和乡镇中学，由于硬件条件和教师条件的限制信息技术课程的开设情况不容乐观。从开课情况的数据中看，“在信息技术课程中教师有明确的教学目的，对学生有明确要求”的占20.5% ，“虽然有开课，但对学生是否掌握不做要求”的占到被调查对象的半数以上，占67%，还有12.5%的被调查对象表示上课时可以完全自由支配时间上网、玩游戏。只有32.9%的同学认为信息技术课程有用，学习很认真。
二、学生信息技术能力水平调查：
在调查中发现，尽管有97%的学生在中小学都开设了信息技术课程，但由于各种原因，学生应用信息技术的能力有很大的局限性。有88.4%的同学表示只会上网、打字、玩游戏；只有5.8%的同学认为自己能够较为熟练地使用办公软件；3.3%的同学取得国家计算机考试相关证书。在对学生进行的信息技术水平测试中，研究小组针对学生的基本理论、技术运用、解决问题几个方面进行了考察。学生的测试得分差异最大的班级合计得分最高分为70分，最低分为10分，标准差为14.92，差异最小的班级，最高分为44分，最低分为8分，标准差12.38，所有班级在技术运用、解决问题环节的得分都不高，总分为100分的测试中，整体平均分为30.28。从调查结果中看到：一方面，学生的信息技术应用能力整体不强；另一方面，各个班级都表现出了很大的个别差异。
二、计算机基础课程改革措施：
（一）计算机基础课程定位：
随着信息技术的迅猛发展，“鼓励学生运用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题能力。”[1]对大学生进行“面向应用、突出实践”的信息素养的培养，并从“多元化、模板化、融合化、网络化”的维度入手展开计算机基础课程异域的探索与研究工作[2]，已成为高等学校计算机基础教学的新的目标。计算机基础课程的教学目标是使学生通过学习计算机的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力，为了适应师范院校使得教学更加贴近学生的学习和生活在课程中还贯穿了计算机辅助教育的思想，将技术的讲授融合在学科教学和管理应用的实例中。使计算机成为学生获取知识，提高素质的有力工具，培养学生的信息技术能力，形成一种自觉运用信息技术的意识促进学生本专业相关学科的学习和信息素养的形成。
（二）任务驱动教学法的运用——共性任务与专业任务的结合
为了提高学生的学习主动性，本次研究在教学模式改革中采用的是任务驱动教学法形式。首先任务驱动是以学生为中心的学习，任务情景的创设是任务驱动教学法成功的关键，对于计算机基础而言在任务情境的创设时要考虑的是学生的实际运用的需求和他们前期的知识基础；其次让新知识隐含在一个或几个有代表性的任务之中，学生可以在任务中主动探索、主动发现；以任务为学习活动的中心；学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构；
要培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，在任务设计时必须注重任务的实践性，在计算机基础课程的改革中，任务设计时采用共性任务和专业任务两种形式，也就是说某些任务是大家共通的，但有的环节不同的专业给予不同的任务，这个任务必须是与学生的专业相关系的，以此在培养学生技术，技能的同时培养学生自学运用计算机技术的意识，从而使学生的素养得到提高。
1、共性任务的设置。
共性任务的设置主要依据几个原则：首先要与实际生活相联系：其次具有典型性能够反映同类事物的一般特性，能够充分利用软件的某一类功能，对学生起到举一反三的作用；再次还有具有拓展性，能够让学生有思考和发挥的余地；第四案例的设计要多样化，让教师的教学和学生的学习可以有较大的选择性；第五案例的制作要注意细节，质量要高。
2、有意识地在任务中设置陷阱——给学生遇到问题的机会，在解决问题中进行学习。
在设置任务的时候，要有意识地创设一些“问题情景”，在任务中设置陷阱，让学生在用前面的知识解决任务的时候，遇到问题，产生需求，从而形成要解决问题的主动性，将学生的思维引向深入。在设计教学环节时需要首先分析学生前期的知识背景，然后设计一个问题陷阱，让问题环环相扣，一个问题引入一个知识点，然后是对这个知识点的应用练习，在达到一定的熟练程度时，用一个新任务产生一个新问题的，引入新的内容，一步步让学生在探索中学习，在犯错和改正错误中学习，有效地提高学生的学习自主性。
3、专业任务的设置。
为了培养学生的应用能力，针对不同专业的不同需求应该有针对性不同的教学案例，也就是针对不同专业选择该专业的教学案例进行教学，案例中除了共性的任务以外还要反映出专业的特点，比如在PPT的教学中针对英语专业，应该加强如何对声音进行设置，声音文件的处理，如何利用触发器来控制声音的播放等专业任务；对于物理专业，案例中加入了用PPT设计教学动画、实验影像的加入、控件的运用等；汉语言文学专业中加入了利用动画、声音的灵活运用来创设情景；这些专业任务的设置较好地实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合。在后期的调查中显示，有86%的同学认为案例使得这门课的教学变得有意思，适合本门课程的教学，在完成任务的过程中自己的应用能力得到了锻炼；21%的同学认为无所谓；1%的同学表示不赞同
（三）基于混合学习的模式
在学生信息技术水平调查中发现，新生入学的计算机水平存在着较大的差异，而且这种差异由于地区经济、教育发展的不均衡在一段较长的时间内还会一直存在。为了解决这一矛盾，需要采用课堂教学与在线学习相结合的混合式教学形式。在网络教学基础上发展起来的混合式学习，李克东教授将其定义为：是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的教学方式。[3]混合式学习实际就是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合，在课外利用课程教学平台为学生提供数字化学习环境。基于网络环境的计算机基础课程改革的核心就是要构建服务于总体教学改革的网络辅助教学的数字平台，以此实现“网络辅助学习+课堂教学”的教学模式，推动课堂教学改革，从而实现以教师课堂讲授为主向教师引导学生自主学习的方式改变，使得教学手段和方法呈现多元化，扩展教学与学的空间，提高教与学的效果。基于动力学习策略的个性化网络平台是以激发学生的网上学习兴趣、促进学习者主动发现知识、应用知识为设计口标，充分调动教师为学习者构建网络学习情景和资源的源动力，充分挖掘学习者网上自主构建知识、自主学习的源动力，为实施多元化的课堂教学改革提供保障。
在应用中把计算机网络教学平台分为两个大的层次，一是与计算机基础课程教学密切联系的“计算机基础课程网”，在这里主要是与课堂教学密切配备，提供教学课件、教学录像、教学案例素材资料、习题练习、作品展示等内容；另一个层次是用于拓展学生知识所用的“计算机自助式网络课程学习平台” ，通过对各种软件视频的自助式点播，帮助学生掌握软件的操作技能，提高计算机操作技巧和水平。这个内容洆盖了平面设计、影视后期设计类、网络程序语言类、计算机程序语言类、网页网站设计类等12大类，该层次平台的应用，主要用于学生的个性化发展，强调学生的自主化学习，满足不同层次学生的学习需要。
在今后的研究过程中，将把重点放在资源库的完善上。任务驱动教学成功的关键是案例任务的设计，要适应不同的需求就要逐渐建立一个大的教学资源库，用有限的个别的实例来限制教学，就会背离大学的个性化教学的需求；同时教学资源库的完善对于解决不同程度学生的教学问题也非常关键，只有各个层次的学生都能在这个资源库里找到适合自己的内容，才能真正体现出这种方式的优势。
[参考文献]
[1] 王玉山，高校实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》手册[M]，高等教育出版社，2012，9
[2] 胡钦太.基于“多元”教学资源建设的高校计算机基础课程改革探索.中国电化教育,2011,5:75-78.
[3] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004,(7):1-6.
